Julius Caesar
Verdi’s Requiem
the Second World War
your body mass index
BFO 2 Reference: In all areas of empirical inquiry we encounter general terms of two sorts. First are general terms which refer to universals or types:animaltuberculosissurgical procedurediseaseSecond, are general terms used to refer to groups of entities which instantiate a given universal but do not correspond to the extension of any subuniversal of that universal because there is nothing intrinsic to the entities in question by virtue of which they – and only they – are counted as belonging to the given group. Examples are: animal purchased by the Emperortuberculosis diagnosed on a Wednesdaysurgical procedure performed on a patient from Stockholmperson identified as candidate for clinical trial #2056-555person who is signatory of Form 656-PPVpainting by Leonardo da VinciSuch terms, which represent what are called ‘specializations’ in [81
entity
(Elucidation) An entity is anything that exists or has existed or will exist
Julius Caesar; the Second World War; your body mass index; Verdi's Requiem
An entity that exists in full at any time in which it exists at all, persists through time while maintaining its identity and has no temporal parts.
BFO 2 Reference: Continuant entities are entities which can be sliced to yield parts only along the spatial dimension, yielding for example the parts of your table which we call its legs, its top, its nails. ‘My desk stretches from the window to the door. It has spatial parts, and can be sliced (in space) in two. With respect to time, however, a thing is a continuant.’ [60, p. 240
continuant
(Elucidation) A continuant is an entity that persists, endures, or continues to exist through time while maintaining its identity
A human being; a tennis ball; a cave; a region of space; someone's temperature
An entity that has temporal parts and that happens, unfolds or develops through time.
occurrent
(Elucidation) An occurrent is an entity that unfolds itself in time or it is the start or end of such an entity or it is a temporal or spatiotemporal region
As for process, history, process boundary, spatiotemporal region, zero-dimensional temporal region, one-dimensional temporal region, temporal interval, temporal instant.
a chair
a heart
a leg
a molecule
a spatial region
an atom
an orchestra.
an organism
the bottom right portion of a human torso
the interior of your mouth
b is an independent continuant = Def. b is a continuant which is such that there is no c and no t such that b s-depends_on c at t. (axiom label in BFO2 Reference: [017-002])
A continuant that is a bearer of quality and realizable entity entities, in which other entities inhere and which itself cannot inhere in anything.
independent continuant
b is an independent continuant =Def b is a continuant & there is no c such that b specifically depends on c or b generically depends on c
An atom; a molecule; an organism; a heart; a chair; the bottom right portion of a human torso; a leg; the interior of your mouth; a spatial region; an orchestra
temporal region
(Elucidation) A temporal region is an occurrent over which processes can unfold
As for zero-dimensional temporal region and one-dimensional temporal region
spatiotemporal region
(Elucidation) A spatiotemporal region is an occurrent that is an occurrent part of spacetime
The spatiotemporal region occupied by the development of a cancer tumour; the spatiotemporal region occupied by an orbiting satellite
'Spacetime' here refers to the maximal instance of the universal spatiotemporal region.
p is a process = Def. p is an occurrent that has temporal proper parts and for some time t, p s-depends_on some material entity at t. (axiom label in BFO2 Reference: [083-003])
An occurrent that has temporal proper parts and for some time t, p s-depends_on some material entity at t.
process
event
(Elucidation) p is a process means p is an occurrent that has some temporal proper part and for some time t, p has some material entity as participant
An act of selling; the life of an organism; a process of sleeping; a process of cell-division; a beating of the heart; a process of meiosis; the taxiing of an aircraft; the programming of a computer
an atom of element X has the disposition to decay to an atom of element Y
certain people have a predisposition to colon cancer
children are innately disposed to categorize objects in certain ways.
the cell wall is disposed to filter chemicals in endocytosis and exocytosis
BFO 2 Reference: Dispositions exist along a strength continuum. Weaker forms of disposition are realized in only a fraction of triggering cases. These forms occur in a significant number of cases of a similar type.
disposition
internally-grounded realizable entity
(Elucidation) A disposition b is a realizable entity such that if b ceases to exist then its bearer is physically changed & b's realization occurs when and because this bearer is in some special physical circumstances & this realization occurs in virtue of the bearer's physical make-up
An atom of element X has the disposition to decay to an atom of element Y; the cell wall is disposed to transport cellular material through endocytosis and exocytosis; certain people have a predisposition to colon cancer; children are innately disposed to categorize objects in certain ways
the disposition of this piece of metal to conduct electricity.
the disposition of your blood to coagulate
the function of your reproductive organs
the role of being a doctor
the role of this boundary to delineate where Utah and Colorado meet
A specifically dependent continuant that inheres in continuant entities and are not exhibited in full at every time in which it inheres in an entity or group of entities. The exhibition or actualization of a realizable entity is a particular manifestation, functioning or process that occurs under certain circumstances.
realizable entity
(Elucidation) A realizable entity is a specifically dependent continuant that inheres in some independent continuant which is not a spatial region & which is of a type some instances of which are realized in processes of a correlated type
The role of being a doctor; the role of this boundary to delineate where Utah and Colorado meet; the function of your reproductive organs; the disposition of your blood to coagulate; the disposition of this piece of metal to conduct electricity
the ambient temperature of this portion of air
the color of a tomato
the length of the circumference of your waist
the mass of this piece of gold.
the shape of your nose
the shape of your nostril
quality
Reciprocal specifically dependent continuants: the function of this key to open this lock and the mutually dependent disposition of this lock: to be opened by this key
of one-sided specifically dependent continuants: the mass of this tomato
of relational dependent continuants (multiple bearers): John’s love for Mary, the ownership relation between John and this statue, the relation of authority between John and his subordinates.
the disposition of this fish to decay
the function of this heart: to pump blood
the mutual dependence of proton donors and acceptors in chemical reactions [79
the mutual dependence of the role predator and the role prey as played by two organisms in a given interaction
the pink color of a medium rare piece of grilled filet mignon at its center
the shape of this hole.
the smell of this portion of mozzarella
b is a specifically dependent continuant = Def. b is a continuant & there is some independent continuant c which is not a spatial region and which is such that b s-depends_on c at every time t during the course of b’s existence. (axiom label in BFO2 Reference: [050-003])
A continuant that inheres in or is borne by other entities. Every instance of A requires some specific instance of B which must always be the same.
specifically dependent continuant
b is a specifically dependent continuant =Def b is a continuant & there is some independent continuant c which is not a spatial region & which is such that b specifically depends on c
(with multiple bearers) John's love for Mary; the ownership relation between John and this statue; the relation of authority between John and his subordinates
(with one bearer) The mass of this tomato; the pink colour of a medium rare piece of grilled filet mignon at its centre; the smell of this portion of mozzarella; the disposition of this fish to decay; the role of being a doctor; the function of this heart to pump blood; the shape of this hole
John’s role of husband to Mary is dependent on Mary’s role of wife to John, and both are dependent on the object aggregate comprising John and Mary as member parts joined together through the relational quality of being married.
the priest role
the role of a boundary to demarcate two neighboring administrative territories
the role of a building in serving as a military target
the role of a stone in marking a property boundary
the role of subject in a clinical trial
the student role
A realizable entity the manifestation of which brings about some result or end that is not essential to a continuant in virtue of the kind of thing that it is but that can be served or participated in by that kind of continuant in some kinds of natural, social or institutional contexts.
BFO 2 Reference: One major family of examples of non-rigid universals involves roles, and ontologies developed for corresponding administrative purposes may consist entirely of representatives of entities of this sort. Thus ‘professor’, defined as follows,b instance_of professor at t =Def. there is some c, c instance_of professor role & c inheres_in b at t.denotes a non-rigid universal and so also do ‘nurse’, ‘student’, ‘colonel’, ‘taxpayer’, and so forth. (These terms are all, in the jargon of philosophy, phase sortals.) By using role terms in definitions, we can create a BFO conformant treatment of such entities drawing on the fact that, while an instance of professor may be simultaneously an instance of trade union member, no instance of the type professor role is also (at any time) an instance of the type trade union member role (any more than any instance of the type color is at any time an instance of the type length).If an ontology of employment positions should be defined in terms of roles following the above pattern, this enables the ontology to do justice to the fact that individuals instantiate the corresponding universals – professor, sergeant, nurse – only during certain phases in their lives.
role
externally-grounded realizable entity
(Elucidation) A role b is a realizable entity such that b exists because there is some single bearer that is in some special physical, social, or institutional set of circumstances in which this bearer does not have to be & b is not such that, if it ceases to exist, then the physical make-up of the bearer is thereby changed
The priest role; the student role; the role of subject in a clinical trial; the role of a stone in marking a property boundary; the role of a boundary to demarcate two neighbouring administrative territories; the role of a building in serving as a military target
object
(Elucidation) An object is a material entity which manifests causal unity & is of a type instances of which are maximal relative to the sort of causal unity manifested
An organism; a fish tank; a planet; a laptop; a valve; a block of marble; an ice cube
A description of three primary sorts of causal unity is provided in Basic Formal Ontology 2.0. Specification and User Guide
The entries in your database are patterns instantiated as quality instances in your hard drive. The database itself is an aggregate of such patterns. When you create the database you create a particular instance of the generically dependent continuant type database. Each entry in the database is an instance of the generically dependent continuant type IAO: information content entity.
the pdf file on your laptop, the pdf file that is a copy thereof on my laptop
the sequence of this protein molecule; the sequence that is a copy thereof in that protein molecule.
b is a generically dependent continuant = Def. b is a continuant that g-depends_on one or more other entities. (axiom label in BFO2 Reference: [074-001])
A continuant that is dependent on one or other independent continuant bearers. For every instance of A requires some instance of (an independent continuant type) B but which instance of B serves can change from time to time.
generically dependent continuant
g-dependent continuant
(Elucidation) A generically dependent continuant is an entity that exists in virtue of the fact that there is at least one of what may be multiple copies which is the content or the pattern that multiple copies would share
The pdf file on your laptop; the pdf file that is a copy thereof on my laptop; the sequence of this protein molecule; the sequence that is a copy thereof in that protein molecule; the content that is shared by a string of dots and dashes written on a page and the transmitted Morse code signal; the content of a sentence; an engineering blueprint
the function of a hammer to drive in nails
the function of a heart pacemaker to regulate the beating of a heart through electricity
the function of amylase in saliva to break down starch into sugar
BFO 2 Reference: In the past, we have distinguished two varieties of function, artifactual function and biological function. These are not asserted subtypes of BFO:function however, since the same function – for example: to pump, to transport – can exist both in artifacts and in biological entities. The asserted subtypes of function that would be needed in order to yield a separate monoheirarchy are not artifactual function, biological function, etc., but rather transporting function, pumping function, etc.
function
(Elucidation) A function is a disposition that exists in virtue of its bearer's physical make-up & this physical make-up is something the bearer possesses because it came into being either through evolution (in the case of natural biological entities) or through intentional design (in the case of artefacts) in order to realize processes of a certain sort
The function of a hammer to drive in nails; the function of a heart pacemaker to regulate the beating of a heart through electricity
process boundary
p is a process boundary =Def p is a temporal part of a process & p has no proper temporal parts
The boundary between the 2nd and 3rd year of your life
one-dimensional temporal region
(Elucidation) A one-dimensional temporal region is a temporal region that is a whole that has a temporal interval and zero or more temporal intervals and temporal instants as parts
The temporal region during which a process occurs
An independent continuant that is spatially extended whose identity is independent of that of other entities and can be maintained through time.
Elucidation: An independent continuant that is spatially extended whose identity is independent of that of other entities and can be maintained through time.
material entity
(Elucidation) A material entity is an independent continuant has some portion of matter as continuant part
A human being; the undetached arm of a human being; an aggregate of human beings
my brain is part of my body (continuant parthood, two material entities)
my stomach cavity is part of my stomach (continuant parthood, immaterial entity is part of material entity)
this day is part of this year (occurrent parthood)
a core relation that holds between a part and its whole
Everything is part of itself. Any part of any part of a thing is itself part of that thing. Two distinct things cannot be part of each other.
Occurrents are not subject to change and so parthood between occurrents holds for all the times that the part exists. Many continuants are subject to change, so parthood between continuants will only hold at certain times, but this is difficult to specify in OWL. See http://purl.obolibrary.org/obo/ro/docs/temporal-semantics/
Parthood requires the part and the whole to have compatible classes: only an occurrent can be part of an occurrent; only a process can be part of a process; only a continuant can be part of a continuant; only an independent continuant can be part of an independent continuant; only an immaterial entity can be part of an immaterial entity; only a specifically dependent continuant can be part of a specifically dependent continuant; only a generically dependent continuant can be part of a generically dependent continuant. (This list is not exhaustive.) A continuant cannot be part of an occurrent: use 'participates in'. An occurrent cannot be part of a continuant: use 'has participant'. A material entity cannot be part of an immaterial entity: use 'has location'. A specifically dependent continuant cannot be part of an independent continuant: use 'inheres in'. An independent continuant cannot be part of a specifically dependent continuant: use 'bearer of'.
ist Teil von
part of
my body has part my brain (continuant parthood, two material entities)
my stomach has part my stomach cavity (continuant parthood, material entity has part immaterial entity)
this year has part this day (occurrent parthood)
a core relation that holds between a whole and its part
Everything has itself as a part. Any part of any part of a thing is itself part of that thing. Two distinct things cannot have each other as a part.
Parthood requires the part and the whole to have compatible classes: only an occurrent have an occurrent as part; only a process can have a process as part; only a continuant can have a continuant as part; only an independent continuant can have an independent continuant as part; only a specifically dependent continuant can have a specifically dependent continuant as part; only a generically dependent continuant can have a generically dependent continuant as part. (This list is not exhaustive.) A continuant cannot have an occurrent as part: use 'participates in'. An occurrent cannot have a continuant as part: use 'has participant'. An immaterial entity cannot have a material entity as part: use 'location of'. An independent continuant cannot have a specifically dependent continuant as part: use 'bearer of'. A specifically dependent continuant cannot have an independent continuant as part: use 'inheres in'.
has part
hat Teil
exists at
(Elucidation) exists at is a relation between a particular and some temporal region at which the particular exists
First World War exists at 1914-1916; Mexico exists at January 1, 2000
zero-dimensional temporal region
(Elucidation) A zero-dimensional temporal region is a temporal region that is a whole consisting of one or more separated temporal instants as parts
A temporal region that is occupied by a process boundary; the moment at which a finger is detached in an industrial accident
occupies temporal region
p occupies temporal region t =Def p is a process or process boundary & the spatiotemporal region occupied by p temporally projects onto t
The Second World War occupies the temporal region September 1, 1939 - September 2, 1945
temporal interval
(Elucidation) A temporal interval is a one-dimensional temporal region that is continuous, thus without gaps or breaks
The year 2018.
A one-dimensional temporal region can include as parts not only temporal intervals but also temporal instants separated from other parts by gaps.
temporal instant
(Elucidation) A temporal instant is a zero-dimensional temporal region that has no proper temporal part
The millennium
first instant of
t first instant of t' =Def t is a temporal instant & t' is a temporal region t' & t precedes all temporal parts of t' other than t
An hour starting at midnight yesterday has first instant midnight yesterday
has first instant
t has first instant t' =Def t' first instant of t
The first hour of a year has first instant midnight on December 31
last instant of
t last instant of t' =Def t is a temporal instant & t' is a temporal region & all temporal parts of t' other than t precede t
Last midnight is the last instant of yesterday
has last instant
t has last instant t' =Def t' last instant of t
The last hour of a year has last instant midnight December 31
example to be eventually removed
Data items include counts of things, analyte concentrations, and statistical summaries.
An information content entity that is intended to be a truthful statement about something (modulo, e.g., measurement precision or other systematic errors) and is constructed/acquired by a method which reliably tends to produce (approximately) truthful statements.
2/2/2009 Alan and Bjoern discussing FACS run output data. This is a data item because it is about the cell population. Each element records an event and is typically further composed a set of measurment data items that record the fluorescent intensity stimulated by one of the lasers.
2009-03-16: data item deliberatly ambiguous: we merged data set and datum to be one entity, not knowing how to define singular versus plural. So data item is more general than datum.
2009-03-16: removed datum as alternative term as datum specifically refers to singular form, and is thus not an exact synonym.
JAR: datum -- well, this will be very tricky to define, but maybe some information-like stuff that might be put into a computer and that is meant, by someone, to denote and/or to be interpreted by some process... I would include lists, tables, sentences... I think I might defer to Barry, or to Brian Cantwell Smith JAR: A data item is an approximately justified approximately true approximate belief
2014-03-31: See discussion at http://odontomachus.wordpress.com/2014/03/30/aboutness-objects-propositions/
data item
a serial number such as "12324X"
a stop sign
a written proper name such as "OBI"
An information content entity that is a mark(s) or character(s) used as a conventional representation of another entity.
20091104, MC: this needs work and will most probably change
2014-03-31: We would like to have a deeper analysis of 'mark' and 'sign' in the future (see https://github.com/information-artifact-ontology/IAO/issues/154).
based on Oxford English Dictionary
symbol
Examples of information content entites include journal articles, data, graphical layouts, and graphs.
A generically dependent continuant that is about some thing.
2014-03-10: The use of "thing" is intended to be general enough to include universals and configurations (see https://groups.google.com/d/msg/information-ontology/GBxvYZCk1oc/-L6B5fSBBTQJ).
information_content_entity 'is_encoded_in' some digital_entity in obi before split (040907). information_content_entity 'is_encoded_in' some physical_document in obi before split (040907). Previous. An information content entity is a non-realizable information entity that 'is encoded in' some digital or physical entity.
information content entity
The curation status of the term. The allowed values come from an enumerated list of predefined terms. See the specification of these instances for more detailed definitions of each enumerated value.
Better to represent curation as a process with parts and then relate labels to that process (in IAO meeting)
curation status specification
Data about an ontology part is a data item about a part of an ontology, for example a term
data about an ontology part
The term was used in an attempt to structure part of the ontology but in retrospect failed to do a good job
failed exploratory term
A phrase describing how a term should be used and/or a citation to a work which uses it. May also include other kinds of examples that facilitate immediate understanding, such as widely know prototypes or instances of a class, or cases where a relation is said to hold.
example of usage
has curation status
The official definition, explaining the meaning of a class or property. Shall be Aristotelian, formalized and normalized. Can be augmented with colloquial definitions.
2012-04-05: Barry Smith The official OBI definition, explaining the meaning of a class or property: 'Shall be Aristotelian, formalized and normalized. Can be augmented with colloquial definitions' is terrible. Can you fix to something like: A statement of necessary and sufficient conditions explaining the meaning of an expression referring to a class or property. Alan Ruttenberg Your proposed definition is a reasonable candidate, except that it is very common that necessary and sufficient conditions are not given. Mostly they are necessary, occasionally they are necessary and sufficient or just sufficient. Often they use terms that are not themselves defined and so they effectively can't be evaluated by those criteria. On the specifics of the proposed definition: We don't have definitions of 'meaning' or 'expression' or 'property'. For 'reference' in the intended sense I think we use the term 'denotation'. For 'expression', I think we you mean symbol, or identifier. For 'meaning' it differs for class and property. For class we want documentation that let's the intended reader determine whether an entity is instance of the class, or not. For property we want documentation that let's the intended reader determine, given a pair of potential relata, whether the assertion that the relation holds is true. The 'intended reader' part suggests that we also specify who, we expect, would be able to understand the definition, and also generalizes over human and computer reader to include textual and logical definition. Personally, I am more comfortable weakening definition to documentation, with instructions as to what is desirable. We also have the outstanding issue of how to aim different definitions to different audiences. A clinical audience reading chebi wants a different sort of definition documentation/definition from a chemistry trained audience, and similarly there is a need for a definition that is adequate for an ontologist to work with.
definition
An administrative note intended for its editor. It may not be included in the publication version of the ontology, so it should contain nothing necessary for end users to understand the ontology.
editor note
Formal citation, e.g. identifier in external database to indicate / attribute source(s) for the definition. Free text indicate / attribute source(s) for the definition. EXAMPLE: Author Name, URI, MeSH Term C04, PUBMED ID, Wiki uri on 31.01.2007
Discussion on obo-discuss mailing-list, see http://bit.ly/hgm99w
definition source
Class has all its metadata, but is either not guaranteed to be in its final location in the asserted IS_A hierarchy or refers to another class that is not complete.
metadata complete
Term created to ease viewing/sort terms for development purpose, and will not be included in a release
organizational term
Class has undergone final review, is ready for use, and will be included in the next release. Any class lacking "ready_for_release" should be considered likely to change place in hierarchy, have its definition refined, or be obsoleted in the next release. Those classes deemed "ready_for_release" will also derived from a chain of ancestor classes that are also "ready_for_release."
ready for release
Class is being worked on; however, the metadata (including definition) are not complete or sufficiently clear to the branch editors.
metadata incomplete
Nothing done yet beyond assigning a unique class ID and proposing a preferred term.
uncurated
All definitions, placement in the asserted IS_A hierarchy and required minimal metadata are complete. The class is awaiting a final review by someone other than the term editor.
pending final vetting
This document is about information artifacts and their representations
A (currently) primitive relation that relates an information artifact to an entity.
7/6/2009 Alan Ruttenberg. Following discussion with Jonathan Rees, and introduction of "mentions" relation. Weaken the is_about relationship to be primitive. We will try to build it back up by elaborating the various subproperties that are more precisely defined. Some currently missing phenomena that should be considered "about" are predications - "The only person who knows the answer is sitting beside me" , Allegory, Satire, and other literary forms that can be topical without explicitly mentioning the topic.
Smith, Ceusters, Ruttenberg, 2000 years of philosophy
beschreibt
is about
The reason for which a term has been deprecated. The allowed values come from an enumerated list of predefined terms. See the specification of these instances for more detailed definitions of each enumerated value.
The creation of this class has been inspired in part by Werner Ceusters' paper, Applying evolutionary terminology auditing to the Gene Ontology.
obsolescence reason specification
placeholder removed
An editor note should explain what were the merged terms and the reason for the merge.
terms merged
This is to be used when the original term has been replaced by a term imported from an other ontology. An editor note should indicate what is the URI of the new term to use.
term imported
This is to be used when a term has been split in two or more new terms. An editor note should indicate the reason for the split and indicate the URIs of the new terms created.
term split
Words, sentences, paragraphs, and the written (non-figure) parts of publications are all textual entities
A textual entity is a part of a manifestation (FRBR sense), a generically dependent continuant whose concretizations are patterns of glyphs intended to be interpreted as words, formulas, etc.
AR, (IAO call 2009-09-01): a document as a whole is not typically a textual entity, because it has pictures in it - rather there are parts of it that are textual entities. Examples: The title, paragraph 2 sentence 7, etc.
MC, 2009-09-14 (following IAO call 2009-09-01): textual entities live at the FRBR (http://en.wikipedia.org/wiki/Functional_Requirements_for_Bibliographic_Records) manifestation level. Everything is significant: line break, pdf and html versions of same document are different textual entities.
textual entity
The Basic Formal Ontology ontology makes a distinction between Universals and defined classes, where the formal are "natural kinds" and the latter arbitrary collections of entities.
A denotator type indicates how a term should be interpreted from an ontological perspective.
Barry Smith, Werner Ceusters
denotator type
Hard to give a definition for. Intuitively a "natural kind" rather than a collection of any old things, which a class is able to be, formally. At the meta level, universals are defined as positives, are disjoint with their siblings, have single asserted parents.
A Formal Theory of Substances, Qualities, and Universals, http://ontology.buffalo.edu/bfo/SQU.pdf
universal
A defined class is a class that is defined by a set of logically necessary and sufficient conditions but is not a universal
"definitions", in some readings, always are given by necessary and sufficient conditions. So one must be careful (and this is difficult sometimes) to distinguish between defined classes and universal.
defined class
A named class expression is a logical expression that is given a name. The name can be used in place of the expression.
named class expressions are used in order to have more concise logical definition but their extensions may not be interesting classes on their own. In languages such as OWL, with no provisions for macros, these show up as actuall classes. Tools may with to not show them as such, and to replace uses of the macros with their expansions
named class expression
Terms with this status should eventually replaced with a term from another ontology.
to be replaced with external ontology term
A term that is metadata complete, has been reviewed, and problems have been identified that require discussion before release. Such a term requires editor note(s) to identify the outstanding issues.
requires discussion
The term was added to the ontology on the assumption it was in scope, but it turned out later that it was not.
This obsolesence reason should be used conservatively. Typical valid examples are: un-necessary grouping classes in disease ontologies, a phenotype term added on the assumption it was a disease.
this blood clot participates in this blood coagulation
this input material (or this output material) participates in this process
this investigator participates in this investigation
a relation between a continuant and a process, in which the continuant is somehow involved in the process
participates in
this blood coagulation has participant this blood clot
this investigation has participant this investigator
this process has participant this input material (or this output material)
a relation between a process and a continuant, in which the continuant is somehow involved in the process
Has_participant is a primitive instance-level relation between a process, a continuant, and a time at which the continuant participates in some way in the process. The relation obtains, for example, when this particular process of oxygen exchange across this particular alveolar membrane has_participant this particular sample of hemoglobin at this particular time.
has participant
A journal article is an information artifact that inheres in some number of printed journals. For each copy of the printed journal there is some quality that carries the journal article, such as a pattern of ink. The journal article (a generically dependent continuant) is concretized as the quality (a specifically dependent continuant), and both depend on that copy of the printed journal (an independent continuant).
An investigator reads a protocol and forms a plan to carry out an assay. The plan is a realizable entity (a specifically dependent continuant) that concretizes the protocol (a generically dependent continuant), and both depend on the investigator (an independent continuant). The plan is then realized by the assay (a process).
A relationship between a generically dependent continuant and a specifically dependent continuant or process, in which the generically dependent continuant depends on some independent continuant or process in virtue of the fact that the specifically dependent continuant or process also depends on that same independent continuant. A generically dependent continuant may be concretized as multiple specifically dependent continuants or processes.
is concretized as
A journal article is an information artifact that inheres in some number of printed journals. For each copy of the printed journal there is some quality that carries the journal article, such as a pattern of ink. The quality (a specifically dependent continuant) concretizes the journal article (a generically dependent continuant), and both depend on that copy of the printed journal (an independent continuant).
A relationship between a specifically dependent continuant or process and a generically dependent continuant, in which the generically dependent continuant depends on some independent continuant in virtue of the fact that the specifically dependent continuant or process also depends on that same independent continuant. Multiple specifically dependent continuants or processes can concretize the same generically dependent continuant.
concretizes
this catalysis function is a function of this enzyme
a relation between a function and an independent continuant (the bearer), in which the function specifically depends on the bearer for its existence
A function inheres in its bearer at all times for which the function exists, however the function need not be realized at all the times that the function exists.
This relation is modeled after the BFO relation of the same name which was in BFO2, but is used in a more restricted sense - specifically, we model this relation as functional (inherited from characteristic-of). Note that this relation is now removed from BFO2020.
function of
this enzyme has function this catalysis function (more colloquially: this enzyme has this catalysis function)
a relation between an independent continuant (the bearer) and a function, in which the function specifically depends on the bearer for its existence
A bearer can have many functions, and its functions can exist for different periods of time, but none of its functions can exist when the bearer does not exist. A function need not be realized at all the times that the function exists.
has function
p has input c iff: p is a process, c is a material entity, c is a participant in p, c is present at the start of p, and the state of c is modified during p.
has input
p has output c iff c is a participant in p, c is present at the end of p, and c is not present in the same state at the beginning of p.
has output
input of
output of
A reference to the unit of measure of a quantity (variable or constant) of interest.
A unit of measure, or unit, is a particular quantity value that has been chosen as a scale for measuring other quantities the same kind (more generally of equivalent dimension). For example, the meter is a quantity of length that has been rigorously defined and standardized by the BIPM (International Board of Weights and Measures). Any measurement of the length can be expressed as a number multiplied by the unit meter. More formally, the value of a physical quantity Q with respect to a unit (U) is expressed as the scalar multiple of a real number (n) and U, as $Q = nU$.
Minute
Alt-Griechisch
Biologie
Chemie
Chinesisch
Theater
Darstellendes Spiel
Deutsch
Deutsch als Zweitsprache (KIM-Schulfach)
DaZ
Deutsch als Zweitsprache
Englisch
Werte und Normen
Ethik
Französisch
Erdkunde
Geographie
Geografie
Geschichte
Gesundheitserziehung
Gesundheit
Informations- und Kommunikationstechnologie
Informatik
Italienisch
Bildende Kunst
Kunst
Latein
Mathematik
MINT
Musik
Philosophie
Physik
Politische Bildung
Politik
Religionslehre (evangelische) (KIM-Schulfach)
Evangelischer Religionsunterricht
Religionslehre (evangelische)
Religionslehre (islamisch) (KIM-Schulfach)
Islamischer Religionsunterricht
EAF 28009 hat hauptsächlich christliche Themen, aber auch einen Abschnitt mit nicht-christlichen Religionen
Religionslehre (islamisch)
Religionslehre (katholische) (KIM-Schulfach)
Katholischer Religionsunterricht
Religionslehre (katholische)
Russisch
Heimatunterricht
Sachkunde
Sachunterricht
Sexualerziehung
Spanisch
Sport
Türkisch
Wirtschaftskunde
Hebräisch
Japanisch
Neugriechisch
Polnisch
Portugiesisch
Wendisch
Sorbisch
Astronomie
Deutsche Gebärdensprache (KIM-Schulfach)
Deutsche Gebärdensprache
Gesellschaftswissenschaften (KIM-Schulfach)
Gesellschaftswissenschaften
Psychologie
Ernährung
Erziehungswissenschaften (KIM-Schulfach)
Pädagogik
Erziehungswissenschaften
Medienbildung
Hauswirtschaft
Arbeitswelt
Arbeitslehre
Beruf
Berufliche Orientierung
Studium und Beruf
Berufs- und Studienorientierung
Fortgeführte Fremdsprachen
Moderne Fremdsprachen
Fremdsprachen
Herkunftssprachlicher Unterricht
Herkunftssprachen
Angewandte Naturwissenschaften
Chemie, Physik, Biologie
Naturwissenschaften
Niederdeutsch
Rechtskunde
Recht
Religion
Religion (konfessionslos)
Alevitischer Religionsunterricht
Religionslehre (alevitisch)
Jüdischer Religionsunterricht
Religionslehre (jüdisch)
Soziales
Sozialwissenschaft
Sozialkunde
Technik
Textilgestaltung
Textillehre
Textiles Gestalten
Gestalten
Gestaltendes Werken
Planen, Bauen und Gestalten
Werken
Werken und Gestalten
The range of skos:altLabel is the class of RDF plain literals.
skos:prefLabel, skos:altLabel and skos:hiddenLabel are pairwise disjoint properties.
alternative label
An alternative lexical label for a resource.
Acronyms, abbreviations, spelling variants, and irregular plural/singular forms may be included among the alternative labels for a concept. Mis-spelled terms are normally included as hidden labels (see skos:hiddenLabel).
has close match
skos:closeMatch is used to link two concepts that are sufficiently similar that they can be used interchangeably in some information retrieval applications. In order to avoid the possibility of "compound errors" when combining mappings across more than two concept schemes, skos:closeMatch is not declared to be a transitive property.
A statement or formal explanation of the meaning of a concept.
editorial note
A note for an editor, translator or maintainer of the vocabulary.
skos:exactMatch is disjoint with each of the properties skos:broadMatch and skos:relatedMatch.
has exact match
skos:exactMatch is used to link two concepts, indicating a high degree of confidence that the concepts can be used interchangeably across a wide range of information retrieval applications. skos:exactMatch is a transitive property, and is a sub-property of skos:closeMatch.
example
An example of the use of a concept.
has narrower match
skos:narrowMatch is used to state a hierarchical mapping link between two conceptual resources in different concept schemes.
A resource has no more than one value of skos:prefLabel per language tag, and no more than one value of skos:prefLabel without language tag.
The range of skos:prefLabel is the class of RDF plain literals.
preferred label
The preferred lexical label for a resource, in a given language.
scope note
A note that helps to clarify the meaning and/or the use of a concept.
is top concept in scheme
Relates a concept to the concept scheme that it is a top level concept of.
Position of an instant, expressed using xsd:dateTimeStamp
in XSD Date-Time-Stamp
Valid examples: UTC Time: 2026-02-02T14:30:00Z Time with Offset:2026-02-02T09:30:00-05:00 With Milliseconds: 2026-02-02T14:30:00.1234Z Invalid Examples: 2026-02-02T14:30:00 (Missing timezone) 2026-02-02 (Missing time section)
Stunde
Fachhochschulreife
Abitur
Allgemeine Hochschulreife
Fachgebundene Hochschulreife
Qualifizierter Sekundarabschluss I
Realschulabschluss
Mittlerer Schulabschluss wird nach 10 Jahren erreicht
Mittlerer Schulabschluss
Erster allgemeinbildender Schulabschluss (KIM)
Hauptschulabschluss
Erster Allgemeinbildender Schulabschluss wird nach 9 Jahren erreicht
Erster allgemeinbildender Schulabschluss
Ohne Schulabschluss
Grundschule
Mittelschule
Mittelstufenschule
Hauptschule
Realschule
Gesamtschule
Förderschule
Oberschule
Gymnasium
Gemeinschaftsschule
Sekundarschule
Berufsfachschule
Berufsschule
Fachoberschule
Fachgymnasium
Berufliches Gymnasium
Ersatzschule
Freie Schule
Privatschule
Privat- und Ersatzschule
Kolleg
Abendgymnasium
Lehrplan Ontology. Version 1.0.0rc3, https://w3id.org/lehrplan/ontology
Almut Steinlein
Cindy Bloes
Johann Bergh
Laura Junghanns
Diese Ontologie ist eine formale Repräsentation, die die grundlegenden Konzepte und ihre Beziehungen zueinander im Bereich der Lehrplangestaltung und -umsetzung im deutschen Schulsystem erfasst.
This ontology is a formal representation that captures the fundamental concepts and their relationships to one another in the field of curriculum design and implementation of the German school system.
Curriculum Ontology
Lehrplan Ontologie
A school subject is an information content entity that designates and organizes the thematic areas of knowledge constituting general school education, serving as the conceptual framework for structuring teaching and learning activities.
Ein Schulfach ist eine Informationseinheit, die die Bezeichnung eines an Schulen unterrichteten Fachgebiets darstellt, welches die thematische Gliederung der allgemeinen schulischen Bildung widerspiegelt und der inhaltlichen Strukturierung des Unterrichts dient.
Schulfach
school subject
Examples of school subjects include German, mathematics, history, and biology.
A "MINT-Fach" is a "Schulfach" in which learners engage with one of the four areas: Mathematics, computer science, natural sciences, and technology.
Ein “MINT-Fach” ist ein “Schulfach”, in dem sich die Lernenden mit einem der vier Bereiche Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik auseinandersetzen.
MINT-Fach
A "Naturwissenschaftsfach" is a "MINT-Fach" that focuses on living and non-living matter. The three "Naturwissenschaftsfächer" are biology, chemistry, and physics.
Ein “Naturwissenschaftsfach” ist ein “MINT-Fach”, das die belebte und unbelebte Materie als Gegenstand hat. Die drei Naturwissenschaftsfächer sind die Fächer Biologie, Chemie und Physik.
Naturwissenschaftsfach
A "Fremdsprachenfach" is a "Schulfach" in which learners acquire a foreign language. Common "Fremdsprachenfächer" in Germany include English and French.
Ein “Fremsprachenfach” ist ein “Schulfach”, in dem die Lernenden eine Fremdsprache erlernen. In Deutschland übliche Fremdsprachenfächer sind zum Beispiel die Fächer Englisch und Französisch.
Fremdsprachenfach
A "Gesellschaftswissenschaftsfach" is a "Schulfach" that deals with cultural, social, economic, and political topics. Subjects in this category include educational sciences, geography, history, general studies, social studies, political science, and economics.
Ein “Gesellschaftswissenschaftsfach” ist ein “Schulfach”, in dem sich mit kulturellen, sozialen, ökonomischen und politischen Themen auseinandergesetzt wird. Zu den Gesellschaftswissenschaftsfächern gehören die Fächer Erziehungswissenschaften, Geographie, Geschichte, Sachunterricht, Sozialkunde, Politikwissenschaft und Wirtschaftskunde.
Gesellschaftswissenschaftsfach
A planned process in which different persons participate in role of teachers or students.
Lehrprozess
teaching process
A natural process that occurs in a person (bearer). It might be caused by a teaching process.
Lernprozess
learning process
A "Jahrgangsstufe" is an "Information Content Entity". It encompasses all classes and courses in which learners progress together through a specific stage of their educational journey. A "Jahrgangsstufe" refers to a systematic grouping of learners and indicates the phase of their educational path, defining the competencies and learning content intended for them. Upon completion of a school year, learners transition to the next "Jahrgangsstufe". In curricula, the "Jahrgangsstufe" serves as an organizational element that structures teaching content in an age-appropriate manner. Depending on the type of school and the federal state, "Jahrgangsstufen" may be referred to differently (e.g., "Klassenstufen") or grouped together, such as in the form of double year groups.
Eine “Jahrgangsstufe” ist eine “Informationseinheit”. Sie umfasst die Gesamtheit der Klassen und Kurse, in denen Lernende gemeinsam einen bestimmten Abschnitt ihrer schulischen Laufbahn durchlaufen. Eine Jahrgangsstufe bezeichnet eine systematische Einteilung der Lernenden und gibt an, in welcher Phase ihres Bildungswegs sie sich befinden und legt die für sie vorgesehenen Kompetenzen und Lerninhalte fest. Nach Abschluss eines Schuljahres erfolgt der Übergang in die nächste Jahrgangsstufe. In den Lehrplänen dient die Jahrgangsstufe als organisatorisches Element, das den Unterrichtsinhalt altersgerecht strukturiert. Je nach Schulart und Bundesland können Jahrgangsstufen unterschiedlich benannt werden, wie zum Beispiel “Klassenstufen”, oder zusammengefasst werden, beispielsweise in Form von Doppeljahrgangsstufen.
Jahrgangsstufe
class level
Klassenstufe
Person
person
Lehrer Rolle
teacher role
Schüler Rolle
student role
A “competence” is a characteristic that a person either already possesses or acquires in the course of a learning process. It is the ability of a learner to apply knowledge and skills to solve problems (cf. KMK). The ontology distinguishes between “competence” and “CE competence specification”: In contrast to the “CE competence specification”, which describes a “competence” within the framework of a curriculum or educational standard, the “competence” is anchored as an ability or skill in the learner himself.
Eine „Kompetenz“ ist eine Eigenschaft, die eine Person entweder bereits besitzt oder im Verlauf eines Lernprozesses erwirbt. Sie ist die Fähigkeit eines Lernenden, Wissen und Können zur Lösung von Problemen anzuwenden (vgl. KMK). Die Ontologie unterscheidet zwischen “Kompetenz” und “CE-Kompetenzspezifikation”: Im Unterschied zur “CE-Kompetenzspezifikation”, die eine “Kompetenz” im Rahmen eines Lehrplans oder Bildungsstandards beschreibt, ist die “Kompetenz” als Fähigkeit oder Fertigkeit im Lernenden selbst verankert.
Kompetenz
competence
E Niveau (BW)
G Niveau (BW)
concretizes curriculum
konkretisiert Lehrplan
Gymnasialniveau Sek I (BW)
A "Schulabschluss" is a "process boundary". It is an officially recognized educational qualification obtained at the end of a specific educational track. It certifies the successful completion of a school career and serves as proof of qualification for further education or entry into the workforce. "Schulabschlüsse" vary in their requirements, entitlements, and designations depending on the type of school and the federal state. Common general education "Schulabschlüsse" in Germany include the "Erste Schulabschluss", the "Mittlere Schulabschluss", and the "Allgemeine Hochschulreife" (Abitur). Additional qualifications may also be awarded depending on the federal state and educational track.
Ein “Schulabschluss” ist ein “Prozessende”. Es ist ein offiziell anerkannter Bildungsabschluss, der am Ende eines bestimmten Bildungsgangs erworben wird. Er bestätigt den erfolgreichen Abschluss einer schulischen Laufbahn und dient als Qualifikationsnachweis für weiterführende Bildungswege oder den Eintritt in das Berufsleben. Schulabschlüsse unterscheiden sich je nach Schulart und Bundesland in ihren Anforderungen und Berechtigungen sowie der Bezeichnung. Zu den gängigen Schulabschlüssen im allgemeinbildenden Bereich in Deutschland gehören der “Erste Schulabschluss”, der “Mittlere Schulabschluss” sowie die “Allgemeine Hochschulreife” (Abitur). Weitere Abschlüsse können ebenfalls erworben werden, je nach Bundesland und Bildungsgang.
Schulabschluss
educational qualification
Die “Schulstufe” ist eine “Informationseinheit”. Sie bezeichnet eine bestimmte Phase der schulischen Laufbahn, in der Lernende bestimmte Ziele gemäß den Anforderungen des Bildungssystems erreichen sollen. Schulstufen dienen dazu, den Lernenden einen strukturierten Lernweg zu bieten, in dem die pädagogischen und didaktischen Anforderungen an die jeweiligen Altersgruppen angepasst sind. Die Schulstufe umfasst je nach Bildungsgang bzw. Bundesland festgelegte Jahrgangsstufen. Sie unterscheidet sich von: dem “Bildungsgang” (der sich auf die Art des Abschlusses bezieht, z. B. Gymnasialer Bildungsgang oder Realschulbildungsgang), dem "Bildungsgangniveau" (welches das Niveau eines Bildungsgangs beschreibt) und dem “Fachniveau” (das die Tiefe und den Umfang eines spezifischen Fachs der Sekundarstufe II beschreibt). Im Bereich der allgemeinbildenden Schulen wird unterschieden zwischen der “Primarstufe” (auch Grundschule genannt), der “Sekundarstufe I” und der “Sekundarstufe II” (auch gymnasiale Oberstufe genannt).
The "Schulstufe" is an “information content entity”. It refers to a specific phase of the school career in which learners are expected to achieve certain goals according to the requirements of the education system. "Schulstufen" provide learners with a structured learning path, with pedagogical and didactic requirements adapted to the respective age groups. Each "Schulstufe" includes designated grade levels depending on the educational track and federal state. It differs from: the "Bildungsgang" (which refers to the type of qualification, e.g., "Gymnasialer Bildungsgang" or "Realschulbildungsgang"), the "Bildungsgangniveau" (which describes the level of an educational track), and the "Fachniveau" (which describes the depth and scope of a specific subject in upper secondary education). In general education, we distinguish between the "Primarstufe" (also called Grundschule), the "Sekundarstufe I", and the "Sekundarstufe II" (also known as the upper secondary level or "gymnasiale Oberstufe"). Note: The "Primarbereich", "Sekundarbereich I", and "Sekundarbereich II" are instances of the class "Schulstufe".
Schulstufe
educational level
Bildungsbereich
Schulbereich
endet mit Abschluss
ermöglicht Abschluss
leads to qualification
Ein Bildungsgang (occurent) endet mit Abschluss.
M Niveau (BW)
Gymnasialniveau Sek I (BY)
described by
wird beschrieben von
Mittelschulniveau (BY)
has class level
hat Jahrgangsstufe
Mittlere-Reife-Klasse (BY)
Das “Bildungsgangniveau” ist ein “Niveau”, das die Anforderungen innerhalb eines “Bildungsgangs” beschreibt und dabei den Unterschied in den Leistungsniveaus zwischen verschiedenen Bildungsgängen kennzeichnet. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb dieses Bildungsgangs behandelt werden. In der Ontologie wird unterschieden zwischen dem “Hauptschulniveau”, dem “Realschulniveau”, dem “Gymnasialniveau Sek I” und dem “Gymnasialniveau Sek II”. Diese entsprechen den grundlegenden, mittleren und erweiterten Anforderungen, die in einigen Lehrplänen der Sekundarstufe I zur Kategorisierung von Kompetenzspezifikationen verwendet werden. Während das „Fachniveau Sek II“ die spezifischen Anforderungen in einem einzelnen Fach innerhalb des Gymnasialen Bildungsganges der Sekundarstufe II beschreibt, bezieht sich das „Bildungsgangniveau“ auf das Niveau eines gesamten Bildungsgangs, der auf einen bestimmten Abschluss abzielt.
The "Bildungsgangniveau" is a "Niveau" that describes the requirements within an "Bildungsgang" and characterizes the differences in performance levels between various educational tracks. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within this educational track. In the ontology, a distinction is made between "Hauptschulniveau", "Realschulniveau", "Gymnasialniveau Sek I", and "Gymnasialniveau Sek II". These correspond to the basic, intermediate, and advanced requirements used in some lower secondary curricula to categorize competences. While the "Fachniveau Sek II" describes the specific requirements in a single subject within the upper secondary level of the Gymnasium track, the "Bildungsgangniveau" refers to the level of an entire educational track aimed at a specific qualification.
Bildungsgangniveau
educational track level
of federal state
von Bundesland
Realschulniveau (BY)
Regelklasse (BY)
In Mecklenburg-Vorpommern zählen die Jahrgangsstufen 5 u 6 zur Orientierungsstufe an der Reginalen Schule und beiden Formen der Gesamtschule, um sich für einen Bildungsgang und den dazugehörigen Abschluss zu orientieren. Auch in anderen BL gibt es Orientierungsstufen, aber MV ist das einzige BL, das einen Lehrplan nur für die Orientierungsstufe hat.
Orientierungsstufe (MV)
Bezeichnet das Niveau, das an Gesamt-, Regel-, Sekundar-, u.ä. Schulen sowie Gymnasien bzgl. der Klassenstufen kleiner 11 gilt und das einem gymnasialen Bildungsgang entspricht. D.h. die Schülerinnen und Schüler verfolgen einen Bildungsgang, der zum Abitur führt, sind aber noch nicht in der gymnasialen Oberstufe (Klassenstufe 11/12/13).
Erweitertes Anforderungsniveau (HB)
Grundlegendes Anforderungsniveau (HB)
Primarbereich
Primarstufe
Das “Niveau” ist eine “Informationseinheit”. Sie bezeichnet eine Kategorisierung des Ausmaßes der Ausprägung eines oder mehrerer bestimmten Merkmale. Im Bildungskontext bezeichnet das “Niveau” das Level, die Komplexität, die Tiefe oder den Schwierigkeitsgrad eines Lerninhalts oder einer Kompetenz, die in einem Lehrplan oder Bildungsstandard festgelegt ist. Das Niveau gibt an, welche Anforderungen in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an Lernende gestellt werden und kann sich in Anforderungsbereiche, Bildungsgang-, Fach- und Fremdsprachenniveau differenzieren. Es drückt nicht aus, in welcher Jahrgangs- oder Schulstufe sich die Lernenden befinden.
The "Niveau" is an “information content entity”. It denotes a categorization of the extent to which one or more specific characteristics are expressed. In the educational context, the "Niveau" refers to the level, complexity, depth, or degree of difficulty of a learning content or a competence defined in a curriculum or educational standard. The "Niveau" indicates the requirements placed on learners in terms of knowledge, skills, and abilities, and can be differentiated into areas such as levels of demand, educational track level, subject level, and foreign language level. It does not indicate the grade or school level of the learners.
Niveau
niveau
Gymnasialniveau Sek I (HB)
A "Bistafach" is a "Schulfach" for which the KMK has published "Bildungsstandards". The "Bistafächer" are German, mathematics, the first foreign language (English or French), and the three natural sciences: biology, chemistry, and physics.
Ein “Bistafach” ist ein “Schulfach”, zu dem es von der KMK veröffentlichte Bildungsstandards gibt. Die Bistafächer sind Deutsch, Mathematik, die erste Fremdsprache (Englisch oder Französisch) und die drei Naturwissenschaften Biologie, Chemie und Physik.
BistaFach
Class of the designations of the German federal states whose ministries of education and cultural affairs are responsible for the curricula.
Klasse der Bezeichnungen der deutschen Bundesländer, deren Kultusministerien für die Lehrpläne zuständig ist.
Bundesland Bezeichnung
state designation
has unit
hat Einheit
Die “Oberstufenphase” ist eine Informationseinheit, die die Phase der Sekundarstufe II beschreibt. Sie umfasst die Einführungs- und die Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe, welche die Schülerinnen und Schüler systematisch auf das Abitur (Allgemeine Hochschulreife) vorbereitet – beginnend mit der fachlichen Einführung bis hin zur prüfungsrelevanten Qualifikation.
Oberstufenphase
secondary phase
Oberschulniveau (HB)
Sekundarbereich I
Sekundarstufe I
Ist eine Schulstufe des Gymnasiums, die aber auch an anderen Schularten eingerichtet werden kann. Sie deckt die Jahrgangsstufen 11-13 oder 10-12 ab, je nach Land und Schulart. (Allgemeinbildender Bildungsgang mit Abiturprüfung als Abschluss, der zur Allgemeinen Hochschulreife führt.)
Sekundarbereich II
Gymnasiale Oberstufe
Sekundarstufe II
has educational level
hat Schulstufe
G8 Qualifikationsphase
G8 Hauptphase
G8 Einführungsphase
G9 Qualifikationsphase
G9 Hauptphase
Berlin-Brandenburg
Ohne-Berlin-Brandenburg
G9 Einführungsphase
Einführungsphase
Qualifikationsphase
Allgemeinbildender Schulabschluss (HH)
Das "Gymnasialniveau Sek I” ist ein “Bildungsgangniveau”, welches das Niveau des "gymnasialen Bildungsgangs" im Sekundarbereich I beschreibt und somit meistens die Jahrgangsstufen 5-10 umfasst. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb dieses Bildungsgangs behandelt werden.
The "Gymnasialniveau Sek I" is a "Bildungsgangniveau" that describes the level of the “Gymnasialer Bildungsgang” in lower secondary education, usually covering grades 5 to 10. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within this educational track.
Gymnasialniveau Sek I
benötigt Niveau
requires level
The "Allgemeine Hochschulreife" is a "Schulabschluss" and the highest general education school-leaving qualification. It is awarded after grade 12 or 13, depending on the federal state and type of school, and entitles the holder to study at a university. The term "Allgemeine Hochschulreife" is used synonymously with "Abitur".
Die “Allgemeine Hochschulreife” ist ein “Schulabschluss” und der höchste allgemeinbildende Schulabschluss. Er wird je nach Bundesland und Schulart nach der Jahrgangsstufe 12 oder 13 verliehen und berechtigt zum Studium an einer Hochschule. Die “Allgemeine Hochschulreife” wird synonym zum Begriff Abitur verwendet.
Der “Mittlere Schulabschluss” ist ein “Schulabschluss” und ein allgemeinbildender Schulabschluss. Er wird nach der Jahrgangsstufe 10 verliehen. In den Bundesländern trägt der “Mittlere Schulabschluss” verschiedene Bezeichnungen: - Mittlerer Schulabschluss (BY, BE, HB, HH, SH, BW, NW) - Mittlere Reife (MV) - Mittlerer Bildungsabschluss (SL) - Realschulabschluss (HE, NI, SN, ST, TH) - Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe (BB, NW) - Fachoberschulreife (BB) - Qualifizierter Sekundarabschluss I (RP)
The "Mittlere Schulabschluss" is a "Schulabschluss" and a general education school-leaving qualification. It is awarded after grade 10. In the federal states, the "Mittlere Schulabschluss" has various designations: - Mittlerer Schulabschluss (BY, BE, HB, HH, SH, BW, NW) - Mittlere Reife (MV) - Mittlerer Bildungsabschluss (SL) - Realschulabschluss (HE, NI, SN, ST, TH) - Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe (BB, NW) - Fachoberschulreife (BB) - Qualifizierter Sekundarabschluss I (RP)
Der “Erste Schulabschluss” ist ein “Schulabschluss” und ist der erste allgemeinbildende Schulabschluss. Er wird je nach Bundesland und Schulart nach der Jahrgangsstufe 9 oder 10 verliehen. In den Bundesländern trägt der “Erste Schulabschluss” verschiedene Bezeichnungen: - Erster allgemeinbildender Schulabschluss (HH, NW, SH) - Hauptschulabschluss (BW, HE, NI, SL, SN, ST, TH) - Berufsbildungsreife (BB, BE, HB) - Berufsreife (MV, RP) - Erfolgreicher Abschluss der Mittelschule (BY)
The "Erste Schulabschluss" is a "Schulabschluss" and represents the first general education school-leaving qualification. It is awarded after grade 9 or 10, depending on the federal state and type of school. In the federal states, the "Erste Schulabschluss" has various designations: - Erster allgemeinbildender Schulabschluss (HH, NW, SH) - Hauptschulabschluss (BW, HE, NI, SL, SN, ST, TH) - Berufsbildungsreife (BB, BE, HB) - Berufsreife (MV, RP) - Erfolgreicher Abschluss der Mittelschule (BY)
Erster Schulabschluss
is niveau of
ist Niveau von
Gymnasialniveau Sek I (HE)
Hauptschulniveau (HE)
Realschulniveau (HE)
Erhöhte Anforderungen (HH)
Gymnasialniveau Sek I (HH)
Mindestanforderungen (HH)
Mindestanforderungen für den ersten allgemeinbildenden Schulabschluss (HH)
Mindestanforderungen für den mittleren Schulabschluss (HH)
Mindestanforderungen für den Übergang in die Studienstufe (HH)
Gymnasialniveau Sek I (MV)
Bildungsgangniveau Berufsreife (MV)
KMK Bildungsstandards für den ersten Schulabschluss (MV)
Bildungsgangniveau Mittlere Reife (MV)
KMK Bildungsstandards für den mittleren Schulabschluss (MV)
Orientierungsstufenniveau (MV)
Erhöhte Anforderungen (E-Kurs) (NI)
Grundlegende Anforderungen (G-Kurs) (NI)
Mittlerer Abschluss (BE)
Erster Abschluss (BE)
Gymnasialniveau Sek I (NI)
Hauptschulniveau (NI)
Allgemeine Hochschulreife (BE)
Oberschulniveau (NI)
A "Schulart" is a “information content entity”. It is a form of school characterized by specific features that define its organizational structure, pedagogical orientation, duration of the educational stage, and the intended school-leaving qualifications. Depending on the education system and the federal state, it may include different names and concepts such as Grundschule, Gymnasium, Realschule, Hauptschule, Gesamtschule, vocational school ("Berufsschule"), or special needs school ("Förderschule"). In everyday language, "Schulart" and "Schulform" are often used synonymously.
Eine “Schulart” ist eine “Informationseinheit”. Sie beschreibt eine durch bestimmte Merkmale gekennzeichnete Form der Schule, die deren organisatorische Struktur, pädagogische Ausrichtung, die Dauer des Bildungsgangabschnitts sowie die angestrebten Schulabschlüsse festlegt. Sie kann je nach Bildungssystem und Bundesland unterschiedliche Bezeichnungen und Konzepte umfassen, wie Grundschule, Gymnasium, Realschule, Hauptschule, Gesamtschule, Berufsschule oder Förderschule. Im allgemeinen Sprachgebrauch werden “Schulart” und "Schulform" synonym verwendet.
Schulart
school type
type of school
Schulform
Schultyp
Die Schulform einer Schule kann sich ändern. Deshalb werden die Schulformen als "Kategorie" der Funktionen einer Schule definiert. So ist es möglich, dass einer konkreten Schule mehrere Schulformen zugeordnet werden können, und sodass jede Schulform an einen Zeitpunkt geknüpft werden kann. https://www.echo-online.de/lokales/kreis-gross-gerau/landkreis-gross-gerau/aenderung-der-schulform-war-ueberfaellig-4054079 Bsp: :schuleTrebur a :Schule . :schuleTreburSchulform1 a Schulartfunktion . :schuleTreburSchulform1 bfo:existsAt :someTimeIntervalUntilDateX . :schuleTreburSchulform1 :wirdBeschriebenVon :Realschule . :schuleTreburSchulform2 a Schulartfunktion . :schuleTreburSchulform2 bfo:existsAt :someTimeIntervalUntilDateX . :schuleTreburSchulform2 :wirdBeschriebenVon :Hauptschule . :schuleTreburSchulform3 a Schulartfunktion . :schuleTreburSchulform3 bfo:existsAt :someTimeIntervalFromDateY . :schuleTreburSchulform3 :wirdBeschriebenVon :Gesamtschule . :schuleTrebur :hatFunktion :schuleTreburSchulform1 . :schuleTrebur :hatFunktion :schuleTreburSchulform2 . :schuleTrebur :hatFunktion :schuleTreburSchulform3 . :someTimeIntervalUntilDateX bfo:precedes :someTimeIntervalUntilDateY .
Realschulniveau (NI)
Vertiefendes Niveau (NI)
Zusätzliche Anforderungen (Z-Kurs) (NI)
Zusätzliche Voraussetzungen für den Erwerb des Mittleres Schulabschlusses (NI)
Erweiterungskurs (NW)
Gesamt-/Sekundarschulniveau (NW)
Basisniveau für die Gesamtschule und die Sekundarschule
Gymnasialniveau Sek I (NW)
Allgemeinbildender Schulabschluss (BE)
Hauptschulniveau (NW)
Berufsbildungsreife (BE)
Erweiterte Berufsbildungsreife (BE)
Mittlerer Schulabschluss (BE)
Niveau Mittlerer Schulabschluss (NW)
Realschulniveau (NW)
Erhöhtes Kompetenzniveau (RP)
Erster Abschluss (BW)
Mittlerer Abschluss (BW)
Allgemeine Hochschulreife (BW)
Grundlegendes Kompetenzniveau (RP)
Allgemeinbildender Schulabschluss (BW)
Hauptschulabschluss (BW)
Mittleres Kompetenzniveau (RP)
Qualifizierender Abschluss der Mittelschule (BY)
Erfolgreicher Abschluss der Mittelschule (BY)
Mittlerer Schulabschluss der Mittelschule (BY)
Mittlerer Schulabschluss der Realschule (BY)
Mittlerer Schulabschluss der Wirtschaftsschule (BY)
Allgemeinbildender Schulabschluss (BY)
Allgemeine Hochschulreife (TH)
Allgemeine Hochschulreife (NI)
Allgemeine Hochschulreife (NW)
Allgemeine Hochschulreife (HH)
Allgemeine Hochschulreife (RP)
Allgemeine Hochschulreife (SN)
Allgemeine Hochschulreife (HE)
Allgemeine Hochschulreife (BY)
Allgemeine Hochschulreife (MV)
Allgemeine Hochschulreife (ST)
Allgemeine Hochschulreife (SH)
Allgemeine Hochschulreife (SL)
Allgemeine Hochschulreife (HB)
Allgemeine Hochschulreife (BB)
Erster Abschluss (TH)
Erster Abschluss (NI)
Erster Abschluss (NW)
Erster Abschluss (HH)
Erster Abschluss (RP)
Erster Abschluss (SN)
Erster Abschluss (HE)
Erster Abschluss (BY)
Erster Abschluss (MV)
Erster Abschluss (ST)
Erster Abschluss (SH)
Erster Abschluss (SL)
Erster Abschluss (HB)
Erster Abschluss (BB)
Mittlerer Schulabschluss Gymnasium (BY)
Anforderungen für den Ersten allgemeinbildenden Schulabschluss (SH)
Mittlerer Abschluss (TH)
Mittlerer Abschluss (NI)
Mittlerer Abschluss (NW)
Mittlerer Abschluss (HH)
Mittlerer Abschluss (RP)
Mittlerer Abschluss (SN)
Mittlerer Abschluss (HE)
Mittlerer Abschluss (BY)
Mittlerer Abschluss (MV)
Mittlerer Abschluss (ST)
Mittlerer Abschluss (SH)
Mittlerer Abschluss (SL)
Mittlerer Abschluss (HB)
Mittlerer Abschluss (BB)
Anforderungen für den Mittleren Schulabschluss (SH)
Berufsbildungsreife (BB)
Erweiterte Berufsbildungsreife (BB)
Fachoberschulreife (BB)
Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe (BB)
Allgemeinbildender Schulabschluss (BB)
Anforderungen für die Allgemeine Hochschulreife Sek I (SH)
Allgemeinbildender Schulabschluss (HB)
Erweiterte Berufsbildungsreife (HB)
Berufsbildungsreife (HB)
Mittlerer Schulabschluss (HB)
Sekundarstufenniveau (SH)
A Kurs (SL)
A “Curriculares Element” is an information content entity used to describe the components of a curriculum or educational standard. In the ontology, the "Curriculares Element" serves as a superordinate category to structure the components that describe the content and competencies to be acquired within a curriculum or educational standard. A “Curriculares Element” can also have a function that defines its purpose within the curriculum in more detail. This allows the state-specific components of the curricula to be mapped, as common functions can be assigned to them. Subclasses of the “Curriculares Element” that are not state-specific are labelled with the prefix ‘CE-’.
Ein “Curriculares Element” ist eine Informationseinheit, die bei der Beschreibung der Bestandteile eines Lehrplans oder Bildungsstandards verwendet wird. In der Ontologie fungiert das “Curriculare Element" als Superklasse, um die Elemente zu ordnen, aus denen sich Beschreibungen der zu erwerbenden Inhalte und Kompetenzen eines Lehrplans oder eines Bildungsstandards zusammensetzen. Ein “Curriculares Element” kann zudem eine Funktion besitzen, die seinen Zweck innerhalb des Lehrplans näher definiert. Dadurch können die bundeslandspezifischen Bestandteile der Lehrpläne abgebildet werden, da ihnen gemeinsame Funktionen zugeordnet werden können. Unterklassen des “Curricularen Elements”, die nicht bundeslandspezifisch sind, sind durch das Präfix “CE-” gekennzeichnet.
Curriculares Element
curricular element
Wir haben 'Curriculares Element' als Bezeichnung gewählt, weil die vorherige Bezeichnung 'Lehrplan Element' zu sehr auf Lehrpläne einschränkt. Es sollen auch Bildungsstandards beschrieben werden, daher würde 'Lehrplan Element' nicht gut passen.
A “CE-Kompetenzspezifikation” is a “Curriculares Element” that describes a competence. It usually contains an operator and begins with “The students [...]” or “The learners [...]” for example. The ontology distinguishes between “CE-Kompetenzspezifikation” and “Kompetenz”: A competence is understood as the ability of a learner to apply knowledge and skills to solve problems (cf. KMK). In contrast to competence, which is anchored in the learner as an ability or skill, the “CE-Kompetenzspezifikation” is the description of this competence within the framework of a curriculum or educational standard.
Eine “CE-Kompetenzspezifikation” ist ein “Curriculares Element”, das eine Kompetenz beschreibt. Es enthält üblicherweise einen Operator und beginnt zum Beispiel mit “Die Schülerinnen und Schüler [...]” oder “Die Lernenden [...]”. Die Ontologie unterscheidet zwischen “CE-Kompetenzspezifikation” und “Kompetenz”: Unter einer Kompetenz wird die Fähigkeit eines Lernenden verstanden, Wissen und Können zur Lösung von Problemen anzuwenden (vgl. KMK). Im Unterschied zur Kompetenz, die als Fähigkeit oder Fertigkeit im Lernenden selbst verankert ist, bildet die “CE-Kompetenzspezifikation” die Beschreibung dieser Kompetenz im Rahmen eines Lehrplans oder Bildungsstandards ab. Beispiel: CE-Kompetenzspezifikation: Die Schülerinnen und Schüler setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der englischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander. CE-Lerninhalt: Kanada: Einblicke in Geographie und Gesellschaft; Inuit/First People
CE-Kompetenzspezifikation
competency specification
E Kurs (SL)
Das “Fachniveau Sek II” ist ein “Niveau”. Es bezeichnet das Anforderungsniveau eines bestimmten Fachs in der Sekundarstufe II und bringt zum Ausdruck, ob ein “Curriculares Element” einem “Grundkurs” oder einem “Leistungskurs” zugeordnet ist. Die beiden Fachniveaus unterscheiden sich in der Komplexität und Tiefe des Unterrichts sowie im Umfang der Inhalte und der zu erbringenden Leistungen. Während das „Bildungsgangniveau“ das Niveau eines gesamten Bildungsgangs beschreibt, der auf einen bestimmten Abschluss abzielt, bezieht sich das „Fachniveau Sek II“ auf die spezifischen Anforderungen eines Fachs innerhalb des Gymnasialen Bildungsganges der Sekundarstufe II.
The "Fachniveau Sek II" is a "Niveau". It refers to the level of requirements for a specific subject in upper secondary education ("Sekundarstufe II") and indicates whether a "Curriculares Element" is assigned to a "Grundkurs" or a "Leistungskurs". The two “Fachniveaus” differ in the complexity and depth of instruction, as well as in the scope of content and the performance expectations. While the "Bildungsgangniveau" describes the level of an entire educational track aimed at a specific qualification, the "Fachniveau Sek II" refers to the specific requirements of a subject within the Gymnasium track of upper secondary education.
Fachniveau Sek II
G Kurs (SL)
Gemeinschaftsschulniveau (SL)
Leitidee (Bista)
Kommt vor in den Bildungsstandards für das Fach Mathematik
Gymnasialniveau Sek I (SL)
Mittlerer Schulabschluss (HH)
Erster allgemeinbildender Schulabschluss (HH)
Erweiterter erste allgemeinbildender Schulabschluss (HH)
Gymnasialniveau Sek I (SN)
Allgemeinbildender Schulabschluss (RP)
Qualifizierter Sekundarabschluss I (RP)
Berufsreife (RP)
Hauptschulbildungsgangniveau (SN)
Achtung hier ist das Niveau gemeint, nicht der Bildungsgang. gilt für die Jahrgangsstufen 7-9
Oberschulniveau (SN)
Realschulbildungsgangniveau (SN)
Gymnasialniveau Sek I (ST)
Hauptschulabschlussbezogener Unterricht (ST)
Realschulabschlussbezogener Unterricht (ST)
Sekundarschulniveau (ST)
Allgemeinbildender Schulabschluss (SL)
Hauptschulabschluss (SL)
Mittlerer Bildungsabschluss (SL)
Regelschulniveau (TH)
Niveau für den Erwerb des Hauptschul- und des Realschulabschlusses (TH)
Hauptschulabschlussbezogener Kurs (TH)
Realschulabschlussbezogener Kurs (TH)
Allgemeinbildender Schulabschluss (TH)
Hauptschulabschluss (TH)
Qualifizierender Hauptschulabschluss (TH)
Realschulabschluss (TH)
Thema (RP)
kommt in Mathematik Sek II vor. s. außerdem Moderne Fremdsprache - Englisch Sek I.
A “CE-Lerninhalt” is a “curricular element” that describes a learning content in the form of specific topics. The “CE-Lerninhalt” provides the content basis for the preparation of school lessons. Competencies can be acquired on the basis of the “CE-Lerninhalt”. A “CE-Lerninhalt” can contain another “CE-Lerninhalt”, but no other element (such as e.g. “CE-Bereich” or “CE-Kompetenzspezifikation”).
Ein “CE-Lerninhalt” ist ein “Curriculares Element", das einen Lerninhalt in Form konkreter Themen beschreibt. Der „CE-Lerninhalt“ liefert die inhaltliche Basis für die Gestaltung des Unterrichts. Anhand des "CE-Lerninhalts" können Kompetenzen erworben werden. Ein CE-Lerninhalt kann einen anderen CE-Lerninhalt enthalten, aber kein anderes Element (wie z.B. CE-Bereich oder CE-Kompetenzspezifikation). Beispiel: CE-Kompetenzspezifikation: Die Schülerinnen und Schüler setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der englischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander. CE-Lerninhalt: Kanada: Einblicke in Geographie und Gesellschaft; Inuit/First People
CE-Lerninhalt
learning content
Fachbezogene Kompetenzspezifikation
Fachübergreifende Kompetenzspezifikation
Bezüglich mehrere Fächer bzw. eines Fachverbund
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Rheinland-Pfalz
Element (RP)
has school type function
hat Schulartfunktion
has value
hat Wert
Teilthema (RP)
Ein Titel ist eine textuelle Entität, die dazu dient, eine andere Entität eindeutig zu benennen oder kurz zu kennzeichnen und primär zur Identifikation oder Wiedererkennung dieser Entität verwendet wird.
Titel
title
ID number
Identifikationsnummer
A “CE-Bereich” is a “Curriculares Element”. A “CE-Bereich” can be superordinate or subordinate to other “CE-Bereichen”. The element serves to structure curricula and educational standards by grouping “CE-Kompetenzspezifikationen” and/or “CE-Lerninhalte” under a common content focus, which is defined by the “CE-Bereich”.
Ein “CE-Bereich” ist ein “Curriculares Element”. Ein “CE-Bereich” kann anderen “CE-Bereichen” über- oder untergeordnet sein. Das Element dient der Gliederung von Lehrplänen und Bildungsstandards, indem es “CE-Kompetenzspezifikationen” und/oder “CE-Lerninhalte” unter einem gemeinsamen inhaltlichen Fokus zusammenfasst, der durch den “CE-Bereich” definiert wird.
CE-Bereich
area
Mögliche Properties: - Titel - Ordnungsnummer - Beschreibung - Stundenzahl - Jahrgangsstufe
Lernziel (RP)
Unterteilthema (RP)
Lehrplanfragment (RP)
Allgemeinbildender Schulabschluss (MV)
Berufsreife (MV)
Mittlere Reife (MV)
Allgemeinbildender Schulabschluss (NW)
Erster Schulabschluss (NW)
Erweiterter Erster Schulabschluss (NW)
Mittlerer Schulabschluss (NW)
Fachoberschulreife (FOR)
Mittlerer Schulabschluss mit Berechtigung zur gymnasialen Oberstufe (NW)
Allgemeinbildender Schulabschluss (SN)
Hauptschulabschluss (SN)
Qualifizierender Hauptschulabschluss (SN)
Realschulabschluss (SN)
Allgemeinbildender Schulabschluss (ST)
Hauptschulabschluss (ST)
Qualifizierter Hauptschulabschluss (ST)
Realschulabschluss (ST)
Erweiterter Realschulabschluss (ST)
KombinierterBereichRP
Verweis auf standardillustrierende Aufgaben (BE)
Verweis auf Übung
Verweis auf vernetzte Kompetenzen (BE)
Verweis auf Inhalt
Verlinkung zu Kompetenzen anderer Fächer (meist zu "Medienbildung")
Verweis auf Materialien (BE)
Verweis auf Material
Verlinkung zu Materialsammlung (=Dokumente)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Hamburg
Element (HH)
Inhalt (HH)
Ein Themenfeld ist eine textuelle Entität, die einen fachlichen, inhaltlichen oder konzeptuellen Bereich bezeichnet, dem eine Entität thematisch zugeordnet ist.
Themenfeld
subject area
Themenfeld wird Berlin/Brandenburg im Datendump im Zusammenhang mit Übung verwendet
Kompetenzbereich (RP)
Kompetenz (RP)
Ein “Lehrplan (RP)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Rheinland-Pfalz.
Lehrplan (RP)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Bayern
Element (BY)
Fachniveau Sek II (BY)
Naturwissenschaften (Schulfach)
A curriculum is an information content entity that comprises a systematic compilation of curricular elements. It bindingly defines the skills and learning content that students should acquire in a particular subject, grade, type of school or educational level in a federal state. A curriculum is always specific to the educational policy of a federal state and differs from the nationwide educational standards that are published by the Kultusministerkonferenz (KMK). They serve as the basis for the development of specific curricula in the federal states. In addition to the binding requirements, the curriculum often also contains information on the didactic and methodological design of lessons as well as cross-references to related and interdisciplinary skills and content from other school subjects. Depending on the federal state, curricula can have different names.
Ein Lehrplan ist eine Informationseinheit, die eine systematische Zusammenstellung von curricularen Elementen umfasst. Er definiert verbindlich die Kompetenzen und Inhalte, die Schülerinnen und Schüler in einem bestimmten Fach, einer Jahrgangsstufe, einer Schulart oder einem Bildungsgang eines Bundeslandes erwerben sollen. Ein Lehrplan ist immer spezifisch auf die Bildungspolitik eines Bundeslandes bezogen und unterscheidet sich von bundeslandübergreifenden Bildungsstandards, die von der Kultusministerkonferenz (KMK) verabschiedet werden und als Grundlage für die Entwicklung konkreter Lehrpläne in den Ländern dienen. Neben den verbindlichen Vorgaben enthält der Lehrplan häufig auch Hinweise zur didaktisch-methodischen Gestaltung des Unterrichts sowie Querverweise zu verwandten und fachübergreifenden Kompetenzen und Inhalten aus anderen Schulfächern. Je nach Bundesland können Lehrpläne unterschiedliche Bezeichnungen tragen, wie z. B. Bildungsplan, Fachanforderungen, Kerncurriculum, Kernlehrplan, LehrplanPLUS, Rahmenlehrplan oder Rahmenplan.
Lehrplan
curriculum
for educational track
für Bildungsgangabschnitt
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Brandenburg.
Element (BB)
Die Unterschiede zw. Berlin und Brandenburg müssten evtl. noch mal genauer geprüft werden. Ggf. sind die Klassen hier noch zu trennen.
learning content (BB)
Lerninhalt (BB)
Learning content that is taught as part of teaching. The learning content can be linked to competences that the learner can acquire while learning the content.
Lerninhalt der im Rahmen des Unterrichts vermittelt wird. Der Lerninhalt kann mit Kompetenzen verknüpft sein, die die lernende Person beim Lernen des Inhalts erlangen kann.
Lernmaterial (BB)
learning material (BB)
Konkrete Mittel (z.B. in Form von Dokumenten), um bestimmte Kompetenzen zu erlernen.
Some concrete means (e.g. in form of documents) to acquire particular competences.
operationalisierbar und meßbar
Standard (BB)
standard (BB)
competence is a competence item, which expresses a capability an individuum already inheres or aquires throughout a learning process
Inhaltsbezogener mathematischer Standard (BB)
Thema (BB)
topic (BB)
A concrete topic of school teaching that can be taught through particular learning content.
Ein konkretes Thema des Unterricht, das durch Lerninhalte vermittelt werden kann. Ein Thema kann einem Themenfeld untergeordnet und einem Inhalt untergeordnet sein.
Themenfeld (BB)
topic area (BB)
A topic area includes one or more topics that are subject of teaching.
Ein Themenfeld umfasst ein oder meherere Themen die im Unterricht behandelt werden.
kommt u.a. in Englisch und Physik vor. "Themenbereich" in Mathe
Zusatzmaterial (BB)
additional material (BB)
Documents which refer to additional resources to learn with.
Dokumente, die auf zusätzliche Ressourcen zum Lernen verweisen.
exercise (BB)
Übung (BB)
A concrete action that helps to learn a skill.
Eine konkrete Maßnahme, die dazu beiträgt, eine Kompetenz zu erlernen.
Moderne Fremdsprachen (Schulfach)
Lebensgestaltung Ethik Religionskunde (Schulfach)
Kompetenzbereich (BB)
A competence area is a competence item, which groups specific competences together.
Ein Kompetenzbereich ist zu verstehen als ein Kompetenzelement, das bestimmte Kompetenzen zu einer Gruppe zusammenfasst.
dealing with expertise
problem solving
reading competencies
hat Position
uri
Niveaustufe A
Niveaustufe B
Niveaustufe C
Niveaustufe D
Niveaustufe E
Niveaustufe F
Niveaustufe G
Schulartfunktion
school type function
concretizes type of school
konkretisiert Schulart
Funktionsspezifikation
function specification
Ein Element, das diese Funktion inne hat, beschreibt Kompetenzen, die SuS haben können oder eine Ausführung in der die Kompetenz angewandt wird.
Kompetenzbeschreibungsfunktion
Ein Lehrplanelement das die Funktion inne hat das beschreibt z.B. "Die SuS sollen Kompexen Zahlen addieren können" oder "über Konflikte sprechen". Üblicherweise beginnt die Beschreibung mit "Die SuS sollen .... ". Die Beschreibungen enthalten üblicherweise Operatoren.
Ein Element, das diese Funktion inne hat, beschreibt Inhalte, die im Unterricht vermittelt werden. Es beschreibt konkrete Themen oder Handlungsanweisungen zur Gestaltung des Unterrichts oder Mittel zum Erlangen von Kompetenzen.
Lerninhaltsbeschreibungsfunktion
Ein Element, das diese Funktion inne hat, beschreibt Materialien, die im Unterricht verwendet werden können.
Materialbeschreibungsfunktion
Elemente, die diese Funktion inne haben, strukturieren die Lehrpläne.
Strukturierungsfunktion
Überschriften, Kapitel, Themenfelder, Kompetenzbereiche
has function specification
hat Funktion
hat Funktionsspezifikation
Elemente, die diese Funktion inne haben, beschreiben Teile des Lehrplans.
Beschreibungsfunktion
is function specification of
ist Funktion von
Ein Lehrplanelement, das diese Funtion inne hat, beschreibt einen Kompetenzbereich. Einem Kompetenzberich können Teilkomptenzbereiche untergeordnet werden.
Ein Lehrplanelement, das diese Funtion inne hat, beschreibt einen Teilkompetenzbereich. Teilkompetenzbereiche sind üblicherweise einem Kompetenzbereich oder anderen Teilkompetenzbereich untergeordnet.
Bereichsfunktion
Ein Lehrplanelement, das diese Funtion inne hat, beschreibt einen Thema. Einem Thema kann einem Themenfeld oder anderen Themen untergeordnet werden.
Ein Lehrplanelement, das diese Funtion inne hat, beschreibt einen Themenfeld. Einem Themenfeld können Themen untergeordnet werden.
Bezugsfunktionen
Prozessbezugsfunktion
Inhaltsbezugsfunktion
Grundkursfach (BB)
Leistungskursfach (BB)
Ein Data Item, dass für eine Unterrichtseinheit einen Wert für Zeitdauer und die dazugehörige Einheit beschreibt.
Zeitspezifikation
temporal specification
Soll z.B. ausgedrückt werden, dass der Unterricht 6 Unterrichtsstunden enhält kann folgendes Muster verwendet werden: :unterricht_1 'mem:described by' :zs_1 . :zs_1 a mem:Zeitpezifikation . :zs_1 'mem:hat Wert' "6"^^xsd:decimal . :zs_1 'mem:hat Einheit' 'mem:Unterrichtsstunde' . Soll ausgedrückt werden, dass der Unterricht 6 Zeitstunden enhält kann folgendes Muster verwendet werden: :unterricht_1 'mem:described by' :zs_1 . :zs_1 a mem:Zeitpezifikation . :zs_1 'mem:hat Wert' "6"^^xsd:decimal . :zs_1 'mem:hat Einheit' 'qudt:HR' .
Leistungsfach (BW)
Basisfach (BW)
Grundlegendes Anforderungsniveau (BY)
Vertiefungskurs (BY)
Grundlegendes Anforderungsniveau (HE)
Erhöhtes Anforderungsniveau (HE)
Erhöhtes Anforderungsniveau (HH)
Grundlegendes Anforderungsniveau (HH)
Grundkurs (MV)
Leistungskurs (MV)
Grundkurs (NW)
Leistungskurs (NW)
Grundkurs (SN)
Leistungskurs (SN)
Erhöhtes Anforderungsniveau (BY)
Unterschied zu Vertiefungskurs ?
Grundlegendes Anforderungsniveau (ST)
Erhöhtes Anforderungsniveau (ST)
Grundlegendes Anforderungsniveau (TH)
Erhöhtes Anforderungsniveau (TH)
A "Grundkursniveau" is a "Fachniveau Sek II" within the Gymnasium track of upper secondary education ("Sekundarstufe II") that conveys content and competencies at a basic level of requirements. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within a subject.
Ein "Grundkursniveau" ist ein “Fachniveau Sek II” im gymnasialen Bildungsgang der Sekundarstufe II, das Inhalte und Kompetenzen auf einem grundlegenden Anforderungsniveau vermittelt. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb eines Fachs behandelt werden.
Grundkursniveau
A "Leistungskursniveau" is a "Fachniveau Sek II" within the Gymnasium track of upper secondary education ("Sekundarstufe II") that conveys content and competencies at an advanced level of requirements. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within a subject.
Ein "Leistungskursniveau" ist ein “Fachniveau Sek II” im gymnasialen Bildungsgang der Sekundarstufe II, das Inhalte und Kompetenzen auf einem vertieften Anforderungsniveau vermittelt. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb eines Fachs behandelt werden.
Leistungskursniveau
Optional
Verbindlich
Die Unterrichtsstunde ist ein festgelegter Zeitabschnitt für den Unterrichtsablauf.
Unterrichtsstunde
Im Allgemeinen umfasst eine Schulstunde 45 Minuten.
Lehrplan Element bezogen auf die Vorgaben der KMK Bildungsstandards
Element (Bista)
element (Bista)
Wird verwendet, um Etwas einem Fach oder einem Fach mit besonderem "Bezug" (z.B. Zweite-Fremdsprache) zuzuordnen.
has school subject
hat Schulfach
wird üblicherweise am Lehrplan verwendet; kann ggf. auch an Kompetenzbereichen/Kompetenzspezifikation bzw. Themenbereichen/Themen verwendet werden, z.B. bei Lehrplänene die sich auf mehrere Fächer beziehen
Gegeben sind: :sf_1 a :Schulfach . :sf_1 sameAs ex:Englisch . Bspl 1: "Lehrplanelement :lpe_1 bezieht sich auf Schulfach Englisch" :lpe_1 :hat_schulfach :sf_1 . Bspl 2: "Lehrplanelement :lpe_1 bezieht sich auf Schulfach Englisch als Zweite-Fremdsprache" :lpe_2 :hat_schulfach :bezug_1 . :bezug_1 :hat_schulfach :sf_1 . :bezug_1 a :Zweite_Fremdsprache . Anmerkung: Durch die Property Chain wird in Beispiel 2 durch den Reasoner das folgende Tripel automatisch ergänzt: :lpe_2 :hat_schulfach :sf_1 .
A "Schulfachbezug" is an “information content entity” that specifies the function and classification of a "Schulfach" in a particular context. Examples of "Schulfachbezug" include "Erste Fremdsprache", "Pflichtfach", or "Wahlfach".
Ein “Schulfachbezug” ist eine “Informationseinheit” und gibt die Funktion und Spezifikation eines “Schulfachs” in einem bestimmten Kontext an. Beispiele für “Schulfachbezug” sind “Erste Fremdsprache”, “Pflichtfach” oder “Wahlfach”.
Schulfachbezug
school subject property
Die Bezeichnung Rolle war nicht günstig gewählt, da sie mit bfo:role verwechselt werden kann.
siehe Property https://w3id.org/lehrplan/ontology/LP_0000537
Schulfachbezug, der ausdrückt, dass ein Schulfach als erste Fremdsprache gemeint ist.
Erste Fremdsprache
Schulfachbezug, der ausdrückt, dass ein Schulfach als dritte Fremdsprache gemeint ist.
Zweite Fremdsprache
Dritte Fremdsprache
Schulfachbezug, der ausdrückt, dass ein Schulfach als Pflichtfach gemeint ist.
Pflichtfach
Schulfachbezug, der ausdrückt, dass ein Schulfach als Wahlpflicht gemeint ist.
Wahlpflichtfach
Ggf. könnte auf Wahlfach und Pflichfach geschlossen werden. Dies ist aktuell nicht implementiert.
Schulfachbezug, der ausdrückt, dass ein Schulfach als Wahlfach/fakultatives Fach gemeint ist.
Wahlfach
Fakultatives Fach
Der “Bildungsstandard” ist eine “Informationseinheit”, die klar definierte, verbindliche Lernziele beschreibt, welche die Lernenden zu einem bestimmten Zeitpunkt erreichen sollen. Sie sorgt für eine einheitliche Qualität und Transparenz im Bildungssystem und ermöglicht eine objektive Messung der Leistungen. Die von der Kultusministerkonferenz (KMK) verabschiedeten Bildungsstandards greifen allgemeine Bildungsziele auf und legen fest, welche Kompetenzen die Schülerinnen und Schüler bis zu einer bestimmten Jahrgangsstufe an wesentlichen Inhalten erworben haben sollen. Die Bildungsstandards konzentrieren sich auf Kernbereiche eines Fachs und beschreiben erwartete Lernergebnisse. Die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz stellen eine Mischung aus Inhalts- und Outputstandards dar. Sie beziehen sich auf das im Durchschnitt erwartete Niveau der Leistungen von Schülerinnen und Schülern am Ende der Jahrgangsstufe 4, beim Ersten Schulabschluss, beim Mittleren Schulabschluss und bei der Allgemeinen Hochschulreife und sind damit Regelstandards. (Vgl. KMK)
The "Bildungsstandard" is an “Information Content Entity” that describes clearly defined, binding learning objectives which learners are expected to achieve at a specific point in time. It ensures consistent quality and transparency within the education system and enables objective performance measurement. The "Bildungsstandards" adopted by the Kultusministerkonferenz (KMK) reflect general educational goals and define which competencies students should have acquired in key subject areas by a certain grade level. The "Bildungsstandards" focus on core areas of a subject and describe expected learning outcomes. The "Bildungsstandards" of the KMK represent a combination of content and output standards. They refer to the average expected performance level of students at the end of grade 4, at the point of the First School Leaving Certificate, the Intermediate School Leaving Certificate, and the General Higher Education Entrance Qualification, and are therefore considered regular standards. (cf. KMK)
Bildungsstandard (KMK)
educational standard (KMK)
Ein Lehrplanelement von Berlin mit dem ein zu erreichender Abschluss in Verbindung mit den Niveaustufe und Jahrgangsstufe zum Ausdruck gebracht wird. Unterklassen entprechen den konkreten Abschlussniveaus. Deren Instanzen enthalten die Verknüfung zu Niveaustufe und Jahrgangsstufe.
Ein Lehrplanelement von Berlin/Brandenburg mit dem ein zu erreichender Abschluss in Verbindung mit den Niveaustufe und Jahrgangsstufe zum Ausdruck gebracht wird. Unterklassen entprechen den konkreten Abschlussniveaus. Deren Instanzen enthalten die Verknüfung zu Niveaustufe und Jahrgangsstufe.
Bildungsgangniveau (BE)
Abschluss Niveau, das zum berufsorientierenden Abschluss befähigt.
BOA Niveau
Abschluss Niveau, das zur Berufsbildungsreife befähigt.
BBR Niveau
Abschluss Niveau, dass zur erweiterten Berufsbildungsreife befähigt
EBBR Niveau
Abschluss Niveau, das zum mittlereren Schulabschluss befähigt.
MSA Niveau
Abschluss Niveau, das zum Übergang in die 2-jährige Qualifikationsphase (Abitur) befähigt.
Gymnasialniveau Sek I (BE)
has niveau stage
hat Niveaustufe
is niveau stage of
ist Niveaustufe von
BOA A
BOA B
BOA C
BOA D
BOA E
BBR A
BBR B
BBR C
BBR D
BBR E
BBR F
EBBR A
EBBR B
EBBR C
EBBR D
EBBR E
EBBR F
EBBR G
MSA A
MSA B
MSA C
MSA D
MSA E
MSA F
MSA G
Gymnasialniveau Sek I A
Gymnasialniveau Sek I B
Gymnasialniveau Sek I C
Gymnasialniveau Sek I D
Gymnasialniveau Sek I E
Gymnasialniveau Sek I F
Gymnasialniveau Sek I G
Gymnasialniveau Sek I H
Niveaustufe H
we should remove these and use the LP_0* ones.
Ist eine Stukturierungsfunktion, die ein Lehrplanelement inne haben kann. Ein Lehrplanelement, das diese Funktion inne hat, identifiziert einen Teil des Lehrplan. Die Art des Lehrplanteils muss nicht näher spezifizert sein. Wenngleich diese Definition auch auf Kompetenzbereiche oder Themenfelder anwendbar ist, ist sie ihnen ausdrücklich nicht gleichzusetzen, über- oder unterzuordnen. Die Funktion soll also nur verwendet werden, für Elemente, die nicht über die anderen Strukturierungsfunktionen spezifiziert werden können.
Fragmentfunktion
Funktion eines Lehrplanelements, das z.B. ein Kapitel, einen Absatz, oder bestimmte Seiten des Lehrplans identifiziert.
Umfasst Repräsentationen für die drei Anforderungsbereiche. Im deutschen und österreichischen Schulsystem werden die Lernziele meist in drei Anforderungsbereiche aufgeteilt, die ein unterschiedliches Ausmaß von Eigenleistung und komplexem Denken vom Schüler erfordern. Der Anforderungsbereich I umfasst meist eine Reproduktion, Anforderungsbereich II eine Reorganisation (Umgestaltung) sowie einen Transfer (Übertragung, Anwendung) und Anforderungsbereich III Urteilsbildung, Reflexion und Problemlösung.
Anforderungsbereich
Der Anforderungsbereich 1 umfasst, dass Lernende grundlegende Inhalte aus einem klar abgegrenzten Themenfeld wiedergeben können. Dabei sollen sie vertraute Arbeitstechniken und Methoden anwenden, die zuvor eingeübt wurden.
Anforderungsbereich 1: Reproduktion
Der Anforderungsbereich 2 umfasst das selbstständige Strukturieren von Inhalten und in bekannte Zusammenhänge zu übertragen. Lernende sollen das Erlernte sinnvoll anwenden und methodisch angemessen nutzen können.
Anforderungsbereich 2: Reorganisation und Transfer
Der Anforderungsbereich 3 umfasst die Fähigkeit, sich kritisch und reflektiert mit neuen Fragestellungen auseinanderzusetzen. Lernende sollen Methoden selbstständig einsetzen, um begründete Einschätzungen, Interpretationen oder Lösungsansätze zu entwickeln.
Anforderungsbereich 3: Reflexion und Problemlösung
Ein “Bildungsplan (BW)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Baden-Württemberg.
Bildungsplan (BW)
Ein “Rahmenlehrplan (BB)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Brandenburg.
Rahmenlehrplan (BB)
Organisation
organization
Eine Schule ist eine Organisation (Bildungseinrichtung), in der Lernende im Rahmen eines geregelten Bildungsauftrags nach verbindlichen Lehrplänen unterrichtet werden.
School is an organization (educational institution) that provides organized and continuous instruction and learning for students, typically within a defined educational framework, curriculum, and governance structure.
Schule
school
A school class is an organizationally defined group of students, usually belonging to the same grade level, who are taught together over a defined period of time.
Eine Schulklasse ist eine organisatorisch festgelegte Lerngruppe von Schülerinnen und Schülern, die in der Regel derselben Jahrgangsstufe angehören und über einen bestimmten Zeitraum gemeinsam unterrichtet werden.
Schulklasse
school class
for type of school
für Schulart
ALT Der Hauptschulbildungsgang bereitet Schülerinnen in erster Linie auf eine berufliche Ausbildung und den direkten Einstieg ins Berufsleben vor. Er endet in der Regel nach der 9. oder 10. Klasse mit dem Hauptschulabschluss. Der Fokus liegt auf einer grundlegenden Allgemeinbildung, verbunden mit praktischen und berufsvorbereitenden Elementen. Schülerinnen erlernen neben den Kernfächern (Deutsch, Mathematik) auch technische oder handwerkliche Fähigkeiten. Der Hauptschulabschluss ermöglicht den Zugang zu Ausbildungsberufen, kann aber auch mit entsprechenden Leistungen zu höheren Bildungswegen führen.
NEU Der “Hauptschulbildungsgang” ist ein “Bildungsgang”. Er bereitet Lernende in erster Linie auf eine berufliche Ausbildung und den direkten Einstieg ins Berufsleben vor. Er endet in der Regel nach der 9. oder 10. Jahrgangsstufe mit dem Ersten Schulabschluss. Der Fokus liegt auf einer grundlegenden Allgemeinbildung, verbunden mit praktischen und berufsvorbereitenden Elementen. Lernende erlernen neben den Kernfächern (Deutsch, Mathematik) auch technische oder handwerkliche Fähigkeiten. Der erste Schulabschluss ermöglicht den Zugang zu Ausbildungsberufen, kann aber auch mit entsprechenden Leistungen die Zulassung zu höheren Bildungsgängen (Realschulbildungsgang, Gymnasialer Bildungsgang) ermöglichen.
The "Hauptschulbildungsgang" is a "Bildungsgang". It primarily prepares learners for vocational training and direct entry into the workforce. It typically concludes after grade 9 or 10 with the "Erste Schulabschluss". The focus is on a basic general education, combined with practical and career-oriented elements. In addition to core subjects (German, mathematics), learners also acquire technical or manual skills. The "Erste Schulabschluss" provides access to vocational training programs and, with appropriate performance, may also allow admission to higher educational tracks (e.g., "Realschulbildungsgang", "Gymnasialer Bildungsgang").
The Hauptschule track primarily prepares students for vocational training and direct entry into the workforce. It typically ends after the 9th or 10th grade with the Hauptschulabschluss (school-leaving certificate). The focus is on providing a basic general education combined with practical and vocational elements. In addition to core subjects (such as German and mathematics), students learn technical or manual skills. The Hauptschulabschluss enables access to apprenticeship programs but can also lead to higher education pathways with the appropriate performance.
Hauptschulbildungsgang
Hauptschule track
ALT Der Realschulbildungsgang vermittelt eine solide Allgemeinbildung mit einem Schwerpunkt auf praxisorientierten Inhalten. Er führt nach der 10. Klasse zur Mittleren Reife (auch Realschulabschluss genannt), die den Zugang zu weiterführenden Schulen (z. B. Fachoberschulen) oder einer Berufsausbildung ermöglicht. Der Unterricht ist weniger theorielastig als am Gymnasium, aber trotzdem anspruchsvoller als im Hauptschulbildungsgang.
NEU Der “Realschulbildungsgang” ist ein “Bildungsgang”. Er vermittelt eine solide Allgemeinbildung mit einem Schwerpunkt auf praxisorientierten Inhalten. Er führt nach der 10. Klasse zum Mittleren Schulabschluss. Dieser ermöglicht den Zugang zu Ausbildungsberufen, kann aber auch mit entsprechenden Leistungen die Zulassung zum gymnasialen Bildungsgang befähigen. Der Unterricht ist weniger theorielastig als am Gymnasium, aber trotzdem anspruchsvoller als im Hauptschulbildungsgang.
The "Realschulbildungsgang" is a "Bildungsgang". It provides a solid general education with an emphasis on practical content. It leads to the "Mittlere Schulabschluss" after grade 10. This qualification allows access to vocational training and, with sufficient achievement, may also enable admission to the "Gymnasialer Bildungsgang". Instruction is less theoretical than at the Gymnasium but more demanding than in the "Hauptschulbildungsgang".
The Realschule track provides a solid general education with a focus on practical content. It leads to the Mittlere Reife (intermediate school certificate or Realschulabschluss) after the 10th grade, which qualifies students to attend further education institutions (such as vocational schools) or start vocational training. The teaching is less theoretical than in the Gymnasium but still more demanding than in the Hauptschule track.
Realschulbildungsgang
Realschule track
ALT Der gymnasiale Bildungsgang zielt darauf ab, Schüler*innen auf das Abitur und ein späteres Studium vorzubereiten. Er dauert in der Regel bis zur 12. oder 13. Klasse und endet mit der allgemeinen Hochschulreife (Abitur), die den Zugang zu Universitäten und Hochschulen ermöglicht. Der Lehrplan ist meist akademisch anspruchsvoller und theoretischer im Vergleich zu anderen Schulformen. Der gymnasiale Bildungsgang muss nicht zwangläufig vollständig am Gymnasium erfolgen. Auch in der Sekundarstufe I wird z.B. an Gesamt- oder Gemeinschaftsschulen auf Gymnasialniveau mit dem Ziel der allgemeinen Hochschulreife (Abitur) unterrichtet.
NEU Der “Gymnasiale Bildungsgang” ist ein “Bildungsgang”. Er zielt darauf ab, Lernende auf das Abitur und ein späteres Studium vorzubereiten. In der Regel erschreckt sich der Bildungsgang bis zur 12. oder 13. Jahrgangsstufe und endet mit dem Abschluss der allgemeinen Hochschulreife (Abitur), die den Zugang zu Universitäten und Hochschulen ermöglicht. Die Lehrplaninhalte für den “Gymnasialen Bildungsgang” sind akademisch anspruchsvoller und theoretischer als die für den “Hauptschul-” oder “Realschulbildungsgang”. Der “Gymnasiale Bildungsgang” muss nicht zwangsläufig an der Schulart Gymnasium erfolgen, sondern kann auch an Gesamt- oder Gemeinschaftsschulen auf Gymnasialniveau mit dem Ziel der allgemeinen Hochschulreife (Abitur) unterrichtet werden.
The "Gymnasiale Bildungsgang" is a "Bildungsgang". It aims to prepare learners for the "Abitur" and subsequent university studies. Typically, this educational track extends to grade 12 or 13 and concludes with the "Allgemeine Hochschulreife" (Abitur), which grants access to universities and higher education institutions. The curriculum content for the "Gymnasiale Bildungsgang" is more academically demanding and theoretical than that of the "Hauptschul-" or "Realschulbildungsgang". The "Gymnasiale Bildungsgang" does not necessarily have to be completed at a Gymnasium; it can also be pursued at “Gesamt- oder Gemeinschaftsschulen” offering schooling at the Gymnasium level with the goal of achieving the "Allgemeine Hochschulreife".
The gymnasial track is designed to prepare students for the Abitur (university entrance qualification) and later studies at university. It typically lasts until the 12th or 13th grade and ends with the Abitur, which allows access to universities and higher education institutions. The curriculum is usually more academically demanding and theoretical compared to other school types.
Gymnasialer Bildungsgang
Gymnasium track
A "Bildungsgang" refers to a specific educational pathway that leads to a particular qualification or school-leaving certificate. This pathway includes multiple school levels, the duration of which is defined by the "Bildungsgang". It requires the achievement of a defined competence profile, which is assessed through various forms of performance evaluation. Curricula specify the content and competencies to be assessed in each subject. In the ontology, we distinguish three "Bildungsgänge" in general education: - The "Hauptschulbildungsgang", leading to the "Erste Schulabschluss"; - The "Realschulbildungsgang", leading to the "Mittlere Schulabschluss"; - The "Gymnasiale Bildungsgang", leading to the "Allgemeine Hochschulreife".
ALT Bildungsgang beschreibt im deutschen Bildungssystem eine strukturierte Abfolge von Bildungsstufen und -inhalten, die zu einem bestimmten Schulabschluss führt. Ein Bildungsgang legt fest, welche Fächer, Lerninhalte und Kompetenzen während einer bestimmten Schulzeit vermittelt werden und wie lange diese Bildungsphase dauert. Er umfasst dabei die gesamte Schullaufbahn, die durch den jeweiligen Abschluss am Ende gekennzeichnet ist, wie z. B. das Abitur, die Mittlere Reife oder den Hauptschulabschluss. Je nach Schulform und Ziel unterscheiden sich die Bildungsgänge in ihren Anforderungen und Zielen: Im gymnasialen Bildungsgang zielt der Abschluss auf das Abitur. er Realschulbildungsgang führt zur Mittleren Reife. Der Hauptschulbildungsgang endet mit dem Hauptschulabschluss. Ein Bildungsgang stellt somit den Rahmen dar, innerhalb dessen Schülerinnen und Schüler systematisch auf einen Abschluss oder eine weitere Bildungs- oder Berufslaufbahn vorbereitet werden.
NEU Ein Bildungsgang bezeichnet eine spezifische schulische Laufbahn, die zu einem bestimmten Abschluss oder einer Qualifikation führt. Innerhalb dieser Laufbahn werden mehrere Schulstufen durchlaufen, deren Dauer durch den Bildungsgang definiert ist. Er erfordert das Erreichen eines definierten Kompetenzprofils, welches durch verschiedene Arten der Leistungsfeststellung überprüft wird. Im Lehrplan werden die zu prüfenden Inhalte und Kompetenzen der jeweiligen Fächer festgelegt. In der Ontologie unterscheiden wir im Bereich der allgemeinbildenden Schulen zwischen drei Bildungsgängen: Der Hauptschulbildungsgang, der zum Ersten Schulabschluss führt; der Realschulbildungsgang, der zum Mittleren Schulabschluss führt; der gymnasiale Bildungsgang, der zur Allgemeinen Hochschulreife führt.
Bildungsgang
educational track
Ein “Lehrplan (SN)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Sachsen.
Lehrplan (SN)
Ein “LehrplanPLUS (BY)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Bayern.
LehrplanPLUS (BY)
Ein “Lehrplan (TH)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Thüringen.
Lehrplan (TH)
Ein “Bildungsplan (HB)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Bremen.
Bildungsplan (HB)
Ein “Bildungsplan (HH)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Hamburg.
Bildungsplan (HH)
Ein “Kerncurriculum (NI)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Niedersachsen.
Kerncurriculum (NI)
Ein “Fachanforderungen (SH)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Schleswig-Holstein.
Fachanforderung (SH)
Ein “Lehrplan (SL)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Saarland.
Lehrplan (SL)
Ein “Lehrplan (ST)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Sachsen-Anhalt.
Lehrplan (ST)
Das “Realschulniveu” ist ein “Bildungsgangniveau”, welches das Niveau des "Realschulbildungsgangs" beschreibt. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb dieses Bildungsgangs behandelt werden.
The "Realschulniveau" is a "Bildungsgangniveau" that describes the level of the “Realschulbildungsgang”. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within this educational track.
Realschulniveau
has educational track level
hat Bildungsgangniveau
Das “Hauptschulniveu” ist ein “Bildungsgangniveau”, welches das Niveau des "Hauptschulbildungsgangs" beschreibt. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb dieses Bildungsgangs behandelt werden.
The "Hauptschulniveau" is a "Bildungsgangniveau" that describes the level of the “Hauptschulbildungsgang”. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within this educational track.
Hauptschulniveau
Das “Gymnasialniveau Sek II” ist ein “Bildungsgangniveau”, welches das Niveau des "gymnasialen Bildungsgangs" im Sekundarbereich II beschreibt und somit meistens die Jahrgangsstufen 11-13 umfasst. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb dieses Bildungsgangs behandelt werden.
The "Gymnasialniveau Sek II" is a "Bildungsgangniveau" that describes the level of the “Gymnasialer Bildungsgangs” in upper secondary education, usually covering grades 11 to 13. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within this educational track.
Gymnasialniveau Sek II
has niveau
hat Niveau
Progression
progression
Die Progresssion ist Teil einer Kompetenz-Spezifikation oder eines Lerninhalts. Sie beschreibt genau den Teil, der je nach Niveau variabel ist. Jede Progessionssstufe hat eine eigene Beziehung zu einer Niveauspezifikation.
Wenn die Komptenz "Lesen" ist, könnten Progressionen sein: "Worte einzeln lesen", "Mit Hilfe (Finger, Stäbchen, Lineal) lesen.", "Flüssig lesen"
A “CE-Hinweis”’ is a “Curriculares Element” that contains supplementary information or suggestions on a “CE-Bereich”, a “CE-Lerninhalt” or a “CE-Kompetenzspezifikation”. The “CE-Hinweis”’ is a recommendation. Examples: - practical or methodological recommendations - Suggestions or tips for implementation in the classroom - Suggestions for in-depth study - Differentiation suggestions
Ein “CE-Hinweis” ist ein “Curriculares Element”, das ergänzende Informationen oder Anregungen zu einem “CE-Bereich”, einem “CE-Lerninhalt” oder einer “CE-Kompetenzspezifikation” beinhaltet. Der “CE-Hinweis” hat einen Empfehlungscharakter. Beispiele: - praktische oder methodische Empfehlungen - Vorschläge oder Hinweise zur Umsetzung im Unterricht - Vertiefungsvorschläge - Differenzierungsvorschläge
CE-Hinweis
note
Ein “Kernlehrplan (NW)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Nordrhein-Westfalen.
Kernlehrplan (NW)
Lehrplanfragment (HE)
Inhaltsfeld (HE)
Erwartete Kompetenz (NI)
Kompetenzbereich (HE)
Lehrplanfragment (NI)
Kerninhalt (NI)
Ergänzender Hinweis (NI)
Bildungsgangniveau (MV)
Hinweisbeschreibungsfunktion
A "CE-Fragment" is a "Curriculares Element" with a structuring function. It is used to delineate a specific context within a curriculum or educational standard, such as chapters or thematic divisions.
Ein “CE-Fragment” ist ein “Curriculares Element" mit einer strukturierenden Funktion. Es dient zur Abgrenzung eines bestimmten Kontextes innerhalb eines Lehrplans oder Bildungsstandards, wie etwa Kapiteln oder thematischen Gliederungen.
CE-Fragment
fragment
Mögliche Properties: - Titel - Ordnungsnummer - Schulfach - Schulart / Bildungsgang - Schulstufe Meistens handelt es sich hierbei um Überschriften von Kapiteln in Lehrplänen oder Bildungsstandards.
Fachniveau Sek II (RP)
Bildungsgangniveau (RP)
Grundkurs (RP)
Leistungskurs (RP)
Fachniveau Sek II (SL)
Grundkurs (SL)
Leistungskurs (SL)
Bildungsgangniveau (SL)
Bildungsgangniveau (SN)
Bildungsgangniveau (ST)
Bildungsgangniveau (TH)
Bildungsgangniveau (BW)
Bildungsgangniveau (HB)
Bildungsgangniveau (HH)
Grundlegendes Anforderungsniveau (NI)
Erhöhtes Anforderungsniveau (NI)
Fachniveau Sek II (BE)
Lehrplanfragment (BE)
Leitidee (BE)
Kommt in den Lehrplänen der Sek II für das Fach Mathematik vor. (In den Lehrplänen der Primarstufe und der Sek I für das Fach Mathematik werden stattdessen die Begriffe “Inhaltsbezogene mathematische Standards” oder “Themenbereiche” verwendet.) Der Begriff kommt aus den Bildungsstandards und bezeichnet dort einen inhaltsbezogenen Kompetenzbereich im Fach Mathematik.
Eingangsvoraussetzung (BE)
Unterrichtsanregung (BE)
Gegenstand (BE)
Element (BE)
learning content (BE)
Lerninhalt (BE)
Lernmaterial (BE)
learning material (BE)
Standard (BE)
standard (BE)
Inhaltsbezogener mathematischer Standard (BE)
Thema (BE)
topic (BE)
Themenfeld (BE)
topic area (BE)
Themenbereich (BE)
Zusatzmaterial (BE)
additional material (BE)
exercise (BE)
Übung (BE)
Kompetenzbereich (BE)
Grundkursfach (BE)
Leistungskursfach (BE)
Allgemeinbildender Schulabschluss (HE)
Hauptschulabschluss (HE)
Realschulabschluss (HE)
Allgemeinbildender Schulabschluss (NI)
Hauptschulabschluss (NI)
Realschulabschluss (NI)
Erweiterter Sekundarabschluss I (NI)
Allgemeinbildender Schulabschluss (SH)
Erster allgemeinbildender Schulabschluss (SH)
Mittlerer Schulabschluss (SH)
Fachlehrplan (BY)
enthält Lernbereiche auf verschiedenen Ebenen, Kompetenzerwartungen und Inhalte
Lehrplanfragment (BY)
Lernbereich (BY)
Kompetenzerwartung und Inhalt (BY)
Kompetenzerwartung (BY)
Inhalt zu den Kompetenzen (BY)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Baden-Württemberg
Element (BW)
Lehrplanfragment (BW)
Prozessbezogene Kompetenz (BW)
Inhaltsbezogene Kompetenz (BW)
Denkanstoß (BW)
Teilkompetenz (BW)
Leitidee (BW)
Fachniveau Sek II (BW)
Fachniveau Sek II (BB)
Fachniveau Sek II (HH)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Hessen
Element (HE)
Fachniveau Sek II (HE)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Mecklenburg-Vorpommern
Element (MV)
Fachniveau Sek II (MV)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Nordrhein-Westfalen
Element (NW)
Fachniveau Sek II (NW)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Sachsen
Element (SN)
Fachniveau Sek II (SN)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Sachsen-Anhalt
Element (ST)
Fachniveau Sek II (ST)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Thüringen
Element (TH)
Fachniveau Sek II (TH)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Niedersachsen
Element (NI)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan des Saarland
Element (SL)
Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Schleswig-Holstein
Element (SH)
Hauptschulabschluss 10 (NI)
Lehrplanfragment (SN)
Lernbereich (SN)
Wahlbereich (SN)
"Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung und Werteorientierung. Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte."
Lernziel und Lerninhalt (SN)
"Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind inhaltliche Erläuterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden und Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen."
Bemerkung (SN)
Element (HB)
Fachniveau Sek II (HB)
Anforderungsniveau Grundkurs (HB)
Anforderungsniveau Leistungskurs (HB)
Lehrplanfragment (HB)
Aufgabenbereich (HB)
Anforderung (HB)
"Anforderung" in Mathe Primar Deutsch Primar, Sek I und Sek II Englisch Primar, Sek I und Sek II "Kompetenz" in Mathe Sek I und Sek II "Kompetenzerwartung" in Physik Sek II
Inhalt (HB)
Mathe Primar Deutsch Primar, Sek I und Sek II Englisch Primar, Sek I und Sek II Sachunterricht Primar "Sachinhalt" in Physik Sek II
Themenbereich (HB)
Deutsch Sek I und Sek II Mathe Sek I Englisch Primar, Sek I und Sek II
Themenfeld (HB)
Kommentar (HB)
Kompetenzbereich (HB)
Lehrplanfragment (MV)
Kompetenzbereich (MV)
Kompetenz (MV)
"Fachspezifische Kompetenz" in Mathe Primar
Themenbereich (MV)
"Arbeitsbereich" in Deustch "Gegenstandsfeld" in Kunst "Lebens- und Lernbereich" in Fremdsprache Primar
Aus dem Lehrplan Deutsch Gesamtschule (2024) zu “Arbeitsbereich”: “Im Rahmenplan werden Arbeitsbereiche ausgewiesen, denen inhaltlich verbundene Themen zugeordnet werden. Die Fortführung der Arbeitsbereiche in den aufsteigenden Klassen ermöglicht Anknüpfungspunkte für die Lernenden im Sinne einer kompetenz- und sachwissensorientierten Lernprogression.”
Verbindlicher Inhalt (MV)
Aus dem Lehrplan Deutsch Gesamtschule (2024) zu “verbindliche Inhalte”: “Die Konkretisierung der Themen erfolgt in Form der Ausweisung verbindlicher Inhalte in Abschnitt 2.3.”
Hinweis und Anregung (MV)
Aus dem Lehrplan Deutsch Gesamtschule (2024) “Hinweise und Anregungen”: “Neben Anregungen für die Umsetzung im Unterricht werden sowohl didaktische und methodische Hinweise zur Auseinandersetzung mit den verbindlichen Inhalten gegeben als auch exemplarisch Möglichkeiten für die fachübergreifende und fächerverbindende Arbeit sowie fachinterne Verknüpfungen aufgezeigt.”
Sie sind einem verbindlichen Inhalt zugeordnet und einem Arbeitsbereich untergeordnet.
Thema (MV)
Aus dem Lehrplan Deutsch Gesamtschule (2024) zu “Themen”: “Für den Unterricht werden in Abschnitt 2.3 verbindliche und/oder wahlobligatorische Themen benannt und im Tabellenkopf hervorgehoben. Die Reihenfolge der Themen hat keinen normativen, sondern empfehlenden Charakter.”
Kommen u.a. im Fach Mathematik, Biologie und Englisch vor.
Verweis auf Möglichkeiten der Verknüpfung (MV)
Verweis auf methodische Hinweise und Verknüpfungshinweise (MV)
verweist auf andere Arbeitsbereiche und Querschnittsthemen
Konkretisierung (MV)
KMK-Bildungsstandard (MV)
"KMK-Bildungsstandard" bisher nur in Fach Deutsch, Schulstufe Sek II gefunden. Ist gleichzusetzen mit Kompetenzen.
Aus dem Lehrplan Deutsch Gesamtschule (2024) zu "Kompetenzen": “Im Zentrum des Fachunterrichts steht der Kompetenzerwerb. Die Kompetenzen werden in der Auseinandersetzung mit den verbindlichen Themen entwickelt. In Abschnitt 2.2 werden die zu erreichenden Kompetenzen benannt. “
Verweisbeschreibungsfunktion
Beispiel Verknüpfung von Inhalt und Kompetenzbereich (MV)
Ist einem Themenbereich (o.ä.) untergeordnet (bzw. einem verbindlichen Inhalt oder einem Hinweis zugeordnet) und zusätzlich einem Kompetenzbereich zugeordnet.
Ein “Rahmenplan (MV)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Mecklenburg-Vorpommern.
Rahmenplan (MV)
Bildungsstandard (HE)
sollen erreicht werden bis zum Ende einer Schulstufe
Domänenbezugsfunktion
Lehrplanfragment (ST)
Kompetenzbereich (ST)
Kompetenz (ST)
Flexibel anwendbares Grundwissen (ST)
Grundlegender Wissensbestand (ST)
Kompetenzschwerpunkt (ST)
Gegenstandsfeld (ST)
Ein “Kerncurriculum (HE)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Hessen.
Kerncurriculum (HE)
Lehrplanfragment (NW)
Kompetenzbereich (NW)
Aus dem Kernlehrplan: “Kompetenzbereiche repräsentieren die Grunddimensionen des fachlichen Handelns. Sie dienen dazu, die einzelnen Teiloperationen entlang der fachlichen Kerne zu strukturieren und den Zugriff für die am Lehr-Lernprozess Beteiligten zu verdeutlichen.”
Kompetenzerwartung (NW)
Aus dem Kernlehrplan: “Kompetenzerwartungen führen Prozesse und Gegenstände zusammen und beschreiben die fachlichen Anforderungen und intendierten Lernergebnisse..“
Teilkompetenzbereich (NW)
Fach Moderne Fremdsprachen - Englisch und Französisch
Inhaltsfeld (NW)
Aus dem Kernlehrplan: “Inhaltsfelder systematisieren mit ihren jeweiligen inhaltlichen Schwerpunkten die im Unterricht der Realschule verbindlichen und unverzichtbaren Gegenstände und liefern Hinweise für die inhaltliche Ausrichtung des Lehrens und Lernens.”
Inhaltlicher Schwerpunkt (NW)
Sachgebiet (HB)
Inhalt zum Erwerb der Kompetenzen (RP)
Leitidee (RP)
Inhalt (RP)
kommt in Mathematik Sek I vor (=Lernbeschreibungsfunktion) kommt in Physik Sek II vor (=Lernbeschreibungsfunktion) kommt in Englisch Grundschule vor (=Kompetenzspezifikationsfunktion) s. außerdem Englisch Sek I (=Lernbeschreibungsfunktion?)
Hinweis und Vernetzung (RP)
Ziel / Inhalt (Sach- und Methodenkompetenz) (RP)
Hinweis zur Unterrichtsgestaltung und Methodenkompetenz (RP)
Kernbereich (RP)
Kompetenzbereich (NI)
Kernkompetenz (NI)
Beispiel (NI)
Umsetzung im Unterricht (NI)
Lernbereich (NI)
Thema (NI)
Kommt bisher nur in Sek I Integrierte Gesamtschule in Mathe vor.
Lehrplanfragment (HH)
Leitidee (HH)
Kompetenzbereich (HH)
Beobachtungskriterium (HH)
"Beobachtungsfragen" in Sachunterrricht Primar
Kommt nur in der Primarstufe für die Jahrgänge 1-2 vor.
Regelanforderung (HH)
Kommt nur in der Primarstufe für die Jahrgänge 3-4 vor.
Thema (HH)
Modul (HH)
Sachgebiet (HH)
Kommt bisher nur in Sek II Mathematik vor.
Kompetenz (HH)
Lehrplanfragment (BB)
Leitidee (BB)
Eingangsvoraussetzung (BB)
Gegenstand (BB)
Unterrichtsanregung (BB)
Lernzeitbezogene Kompetenzerwartung (HE)
Sollen erreicht werden bis zum Ende einer Jahrgangsstufe (Zwischenstufe hinzum Abschlussprofil)
Lehrplanfragment (SL)
Leitidee (SL)
Kompetenzerwartung (SL)
Zur Umsetzung (SL)
Themenfeld (SL)
Verbindliches Fachwissen (SL)
Verbindlicher Kompetenzschwerpunkt (SL)
Mathematik Gemeinschaftsschule, Oberstufe
Vorschlag und Hinweis (SL)
Kommt vor im Fach Mathematik in der Gemeinschaftsschule und im Gymnasium in der Sek I und Sek II. Und im Fach Deutsch in der Primarstufe, in der Sek I in der Gemeinschaftsschule und in der Sek II in der gymasialen Oberstufe. Ist oft nochmal untergliedert. In Deutsch untergliedert in z.B.: "Zur Unterrichtsgestaltung", ""Zu Methoden und Arbeitstechniken", "Zur Aufgabenstellung", "Zu Leistungsfeststellung". "Hinweise" kommt auch oft (fast immer) in den Fächern Englisch und Naturwissenschfaten/Physik als Überschrift für weitere Kategorien vor (auf derselben ebene wie Kompetenzerwartungen).
Basisbegriff (SL)
kommt vor im Fach Mathematik im Gymnasium Sek I und Naturwissenschaften/ Physik Gemeinschaftsschule
Lernbereich (SL)
Kompetenzbereich (SL)
Das “Fremdsprachenniveau” ist ein “Niveau”. Es entspricht dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER), der die Sprachbeherrschung einer Fremdsprache in sechs Stufen von A1 (Anfänger) bis C2 (annähernd muttersprachliches Niveau) systematisiert. Das Fremdsprachenniveau gibt an, in welchem Umfang Lernende die Sprache verstehen, sprechen, lesen und schreiben können, und dient als Vergleichsgrundlage innerhalb von Bildungsabschlüssen und internationalen Qualifikationen.
The "Fremdsprachenniveau" is a "Niveau". It corresponds to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), which systematizes foreign language proficiency into six levels from A1 (beginner) to C2 (near-native proficiency). The "Fremdsprachenniveau" indicates the extent to which learners can understand, speak, read, and write the language, and serves as a basis for comparison within educational qualifications and international certifications.
Femdsprachenniveau
Schwerpunktthema (HB)
ändern sich alle 3 Jahre (durch Abiprüfungen, alle SekII Fächer) → gibt Hefte für Schwerpunktsetzungen
Grundfertigkeit (MV)
Eine Beschreibung ist eine textuelle Entität, die Eigenschaften, Merkmale, Inhalte oder Zusammenhänge einer Entität in erklärender oder erläuternder Form darstellt.
Beschreibung
description
Ein “Rahmenlehrplan (BE)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Berlin.
Rahmenlehrplan (BE)
Ergänzung zu einem Basiskonzept (NW)
Der Begriff kommt so nicht im Lehrplan vor. Kommt nur in den Naturwissenschaften vor. Ist eine Ergänzung zu den Bezügen zu den Basiskonzepten und ergänzt gleichzeitig die davor genannten inhaltlichen Schwerpunkte.
Möglicher Kontext (NW)
Kompetenzerwerb im Themenfeld (BB)
Möglicher Inhalt (BB)
Verweis auf Basiskonzept (NW)
Fachniveau Sek II (SH)
Verweis auf Basiskonzept (HB)
Verweis auf Orientierungsrahmen (HB)
Verweis auf Kompetenz (HB)
Ergänzung zur Kompetenz (NI)
(Deutsch Oberschule, Bezeichnung kommt so nicht im Lehrplan vor
Verweis auf Basiskonzept (SL)
Verweis auf thematische Querverbindungen im Lehrplan (SL)
Verweis auf Möglichkeit zur Abstimmung (ST)
KMK-Bildungsstandard (SH)
Sachkompetenz (TH)
Textsorte (SH)
Inhalt und Wissbestand (SH)
Konkretisierung - Hinweis und Vorschlag (SH)
Deutsch sind entweder auf einen Bildungsstandard bezogen oder auf einen Inhalt und Wissensbestand
Themenvorschlag (SH)
Lernbereich (TH)
Mathe Primar Fremdsprach Primar, Englisch Sek I & II Heimat- und Sachkunde Primar, Natur und Technik Sek I
Kompetenzbereich (TH)
Kompetenz (TH)
Erfahrungbereich (RP)
Lehrplanfragment (TH)
Thema (TH)
Themenfeld (RP)
Inhalt (TH)
Schwerpunkt (TH)
Deutsch Gymnasium Sek I? Englisch Sek I und Sek II
Lehrplanfragment (SH)
Thematischer Leitgedanke (RP)
kommt in Fremdsprache (Englisch) Primar vor
Lernbereich (RP)
Fähigkeit (RP)
Schwerpunktsetzung (HE)
"Schwerpunktsetzung" kommt z.B. vor in Mathematik Sek I. "Inhaltlicher Schwerpunkt" z.B. in Physik Sek I.
Themenfeld (HE)
Bildungsgangniveau (HE)
Grundlegendes Niveau (SH)
Bildungsgangniveau (NW)
Verweis auf Bezüge zu den Basiskonzepten (BB)
Beispiel zu einem Basiskonzept (BB)
Beispiel zu einem Basiskonzept (BE)
Verweis auf Bezüge zu den Basiskonzepten (BE)
Erhöhtes Niveau (SH)
Basiskonzept (BB)
Verbindliches Ziel (MV)
Themenfeld (BW)
Allgemeines fachliches Ziel (SN)
has description
hat Beschreibung
Experiment/Untersuchung (BB)
Bildungsgangniveau (BY)
Leitidee (MV)
Fachniveau Sek II (NI)
has title
hat Titel
has number
hat Nummer
Aufgabenstellung (SL)
kommt vor im Fach Deutsch Gemeinschaftsschule und Gymnasiale Oberstufe
Möglicher Inhalt (SH)
Literaturhinweis (SL)
Verbindliche Form mündlicher Kommunikation (SL)
Verbindliche fachspezifische Fertigkeit/Fähigkeit und fachspezifische Methode (SL)
Verbindlicher Lerngegenstand (SL)
Vorschlag und Hinweis zu Inhalten und Methoden (SL)
A "CE-Verweis" is a "Curriculares Element" that establishes a connection from one “Curriculares Element” to another element within the same curriculum, a different curriculum, or external resources. The "CE-Verweis" is not the linked object itself but rather a reference to it.
Ein “CE-Verweis” ist ein “Curriculares Element”, das einen Bezug von einem Curricularen Element zu einem anderen Element desselben Lehrplans, eines anderen Lehrplans oder externen Ressourcen herstellt. Dabei ist der “CE-Verweis” nicht selbst das verlinkte Objekt, sondern stellt eine Referenz darauf dar.
CE-Verweis
reference
Vertiefungsmöglichkeit (BB)
Inhaltsbereich (SH)
Vertiefungsmöglichkeit (BE)
Thema (BW)
Kompetenzbereich (SH)
Übergeordneter prozessbezogener Kompetenzbereich (SH)
has reference
hat Verweis
refers to
verweist auf
Bereich (NW)
Fachliche Konkretisierung (NW)
Inhalt (NW)
Fach Sachunterricht Primar. Inhalte stehen in Klammern hinter den Kompetenzerwartungen.
Inhalt zu einem Inhaltsfeld (HE)
Hiermit sind die Fließtexte gemeint, die in der Tabelle zu den Inhaltsfeldern stehen. Bezeichnung “Inhalt” wird nicht im Lehrplan verwendet!
Basiskonzept (NW)
Fach Naturwissenschaften (Biologie, Chemie, Physik) -> noch offen, wie wir es definieren!
Themenbereich (ST)
Mögliche Textsorte / Kommunikationssituation (SH)
Bildungsgangniveau (NI)
Kommunikative Kompetenz (ST)
Englisch Primar und Sekundarschule. Hinweis: Die Überschrift “Kommunikative Kompetenz” selbst ist ein Kompetenzbereich (= CE-Bereich).
Inhaltsbezogene Kompetenz (ST)
Inhaltliche mathematische Kompetenz (ST)
kommt vor in Priamr für die Fächer Englisch, Sachunterricht und Mathe (hier heißen sie "inhaltliche mathematische Kompetenzen")
Prozessbezogene Kompetenz (ST)
kommt vor in Priamr für die Fächer Englisch, Sachunterricht und Mathe (hier heißen sie "allgemeine mathematische Kompetenzen")
Themenbereich (SH)
Englisch Sek I & II ("Verbindlicher Themenbereich" in Sek II)
Sprachliches Mittel (ST)
Flexibel anwendbares Grundwissen zu sprachlichen Mitteln (ST)
Englisch Gymnasium, Sekundarschule (Vergügung über ...) und Grundschule (Flexibel anwendbares Grundwissen zu ...) Kommt in dem Fach Englisch vor: In der Grundschule unter “Inhaltsbezogene Kompetenzen” und in der Sekundarschule und im Gymnasium unter dem Kompetenzbereich “Funktional-kommunikative Kompetenzen”. Beispiel für sprachliche Mittel sind “Wortschatz” oder “Grammatik”.
Soziokulturelles Orientierungswissen (ST)
Verfügung über soziokulturelles Orientierungswissen (ST)
Kommt in dem Fach Englisch für die Sekundarschule und das Gymnasium vor unter dem Kompetenzbereich “Interkulturelle Kompetenzen”.
Bereich (ST)
Verweis auf Bezüge zu fächerübergreifenden Themen (ST)
Verbindliches Schülerexperiment (ST)
Kommunikativer Inhalt (ST)
Inhalt und Gegenstand der Kommunikation (ST)
Kommt in dem Fach Englisch für die Sekundarschule und das Gymnasium vor. "Inhalt und Gegenstand der Kommunikation" ist in der Primarstufe einem Themenbereich untergeordnet (dem auch inhaltsbezogene Kompetenzen untergeordnet sind).
Bildungsgangniveau (SH)
Themenbereich (SL)
Sprachanlass (SL)
Redemittel (SL)
Themenfeld (SH)
Inhaltsbereich (ST)
Ziel (TH)
Lehrplanbaustein (RP)
Hinweis zur unterrichtlichen Umsetzung (RP)
Inhalt und Zusammenhang (RP)
Kommt in Naturwissenschaften Orientierungsstufe vor
Teilkompetenzbereich (RP)
Teilteilkompetenzbereich (RP)
Anwendungsfähiges Wissen (RP)
Teilleitgedanke (RP)
wird nicht so im LP benannt. Löschen? Kommt in Fremdsprache (Englisch) Primar vor.
Teillernbereich (RP)
wird nicht so im LP benannt. Löschen? Kommt in Englisch Sek II vor.
Teilteillernbereich (RP)
Teilerfahrungsberich (RP)
wird nicht so im LP benannt. Löschen? Kommt in Sachunterricht Primar vor.
Fachbegriff (RP)
Entwicklung des Konzepts (RP)
Was machen wir mit den Basiskonzepten in den Naturwissenschaften? Gleichsetzen mit Kompetenzbereich, Themenfeld oder Lerninhalt? Kommen aus den Bistas.
Kontext (RP)
Kommt vor in Naturwissenschaften Orientierungsstufe.
Beitrag zur Entwicklung der Basiskonzepte (RP)
Erschließung des Themenfeldes durch Kontextorientierung (RP)
Differenzierungsmöglichkeit (RP)
Experiment (BW)
Anforderung (HH)
Möglicher Kontext (BE)
Kommt in Physik Sek I und Sek II vor. "weiterer Kontext" in NaWi 7-10
Fachbegriff (BE)
Kommt in den Naturwissenschaften / Physik Sek I vor.
Beispiel für Differenzierungsmöglichkeiten (BE)
Experiment/Untersuchung (BE)
Technik (BE)
Verbindliche Form des Schreibens (SL)
Fachmethode (BE)
Basiskonzept (BE)
Beispiel für Unterrichtseinheiten (BE)
Inhaltsbezogene Kompetenz (SL)
Verfügung über sprachliche Mittel (SL)
Inhalt und Thema (SL)
Englisch Sek I Gymnasium "verbindlicher Inhalt" in Sachunterricht Primar, Deutsch Gymnasiale Oberstufe Hauptphase
Beispiel (SL)
Beispiel für Schreibanlässe und Schreibprodukte (SL)
Methodenkompetenz/Lern- und Kommunikationsstrategie (SL)
Kooperations- und Kommunikationsstrategie (SL)
Orientierungswissen (SL)
Begegnungssituaton (SL)
Einstellung (SL)
Relevantes Genre (SL)
Wortschatz (SL)
Geeignete Methode / Anlass für das exemplarische Arbeiten (SL)
Hinweis für die Konzeption von Lernaufgaben mit IK-Schwerpunkt (SL)
Mögliche Sprecharrangements und Genres (SL)
Literatur und Film im Unterricht der Hauptphase (SL)
Themenkomplex (SL)
Verbindliche Textsorte (SL)
Vorgabe zum Erwerb von Methodenkompetenz (SL)
Basiskonzept (SL)
Naturwissenschaften und Physik -> kommt aus den Bistas
Standard für den Kompetenzbereich Fachwissen (SL)
Naturwissenschaften und Physik Gemeinschaftsschule
Themenbereich (HH)
Verwendung von Lehrwerken (SL)
Naturwissenschaft und Physik Gemeinschaftschule
Möglicher Einstieg / Motivation / Kontext (SL)
Naturwissenschaft/Physik Gemeinschaftsschule und Gymnasium Sek I und II
Zusammenarbeit mit anderen Fächern (SL)
Außerschulischer Lernort und außerunterrichtliche Veranstaltung (SL)
Naturwissenschaften und Physik Gemeinschaftsschule und Gymnasium Sek I und II
Berufsorientierender Aspekt (SL)
Naturwissenschaften/Physik Gemeinschaftsschule und Gymnasium Sek II
Unterstützungsangebot (SL)
Prozessbezogene Kompetenz (SL)
Hinweis zum sprachsensiblen Fachunterricht (SL)
Orientierungsrahmen (HB)
Fachübergreifender und fächerverbindender Bezug (SL)
Fächerverbindender und fachübergreifender Aspekt (SL)
Physik Gymnasium Sek I und II. Und Mathematik
Geeignetes (Schüler-)Experiment (SL)
Zusätzliches geeignetes (Schüler-)Experiment (SL)
Projekt (SL)
Sach-, Erkenntnisgewinnungs-, Kommunikations- und Bewertungskompetenz (SL)
Bildung für nachhaltige Entwicklung (SL)
Medienbildung (SL)
Zur Unterrichtsgestaltung (SL)
Hinweis zu Methoden und Arbeitstechniken (SL)
Zu Methoden und Arbeitstechniken (SL)
Methodik und Fachdidaktik (SL)
Methodische und fachdidaktische Erläuterung (SL)
Mathematik Methodik und Fachdidaktik - Gymnasium Sek I Methodischer Hinweis - Gemeinschaftsschule Methodische und fachdidaktische Erläuterungen - Oberstufe
Einsatz digitaler Mathematikwerkzeuge (SL)
Anregung zur selbstständigen Schülerarbeit (SL)
Leitgedanke (HH)
Oder eher Beschreibung von dem Themengebiet/Themenfeld/etc.?
Beitrag zur Leitperspektive (HH)
Verweis auf Leitperspektiven (HH)
Verweis auf Kompetenzen (HH)
Redemittel und grammatische Grundlagen (HH)
Basisgrammatik (HH)
Fachperspektive (HH)
Bildungsstandard (HH)
Basiskonzept (HH)
Kompetenzbereich (BW)
Verweis auf die prozessbezogenen Kompetenzen (BW)
Verweis auf andere Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen desselben Fachs (BW)
Verweis auf inhaltsbezogene Kompetenzen (BW)
Verweis auf Leitperspektiven (BW)
Verweis auf andere Fächer (BW)
Verweis auf inhaltsbezogene Kompetenzen in anderen Fächern (BW)
Umsetzungshilfen (BW)
Verlinkungen zu Dokumenten, Webseiten oder zur Sesam Mediathek
Verweis auf DaZ (BY)
Verweis zum Lehrplan Deutsch als Zweitsprache -> also auf Lernbereiche eines anderen Lehrplans
Verweis auf übergreifende Ziele (BY)
Verweis zu den Übergreifenden Zielen ("Schulart- und fächerübergreifende Bildungs- und Erziehungsziele sowie Alltagskompetenz und Lebensökonomie") -> also auf Prosatextteil?
Verweis auf Querverweise (BY)
Verweis auf die Fachlehrpläne anderer Fächer -> also auf Lernbereiche eines anderen Lehrplans
Verweis auf Servicematerialien (BY)
Verlinkung zu Dokumenten (Unterrichtsmaterial). Hierzu gibt manchmal noch "Erläuterungen" -> Frage, ob man diese als CE-Hinweis interpreteierne kann.
Interkulturelle Kompetenz (ST)
Englisch Primar. Hinweis: Die Überschrift “Interkulturelle Kompetenz” selbst ist ein Kompetenzbereich (= CE-Bereich).
Sprachlernkompetenz (ST)
Englisch Primar. Hinweis: Die Überschrift “Sprachlernkompetenz” selbst ist ein Kompetenzbereich (= CE-Bereich).
Text- und Medienkompetenz (ST)
Englisch Primar. Hinweis: Die Überschrift “Text- und Medienkompetenz” selbst ist ein Kompetenzbereich (= CE-Bereich).
Verweis auf Kompetenzerwartung (NW)
in Mathematik und den Naturwissenschaften. Diese treten in Form von Kürzeln in Klammern am Ende einer Kompetenzerwartung auf und verweisen auf (Prozessbezogene/Übergeordnete) Kompetenzerwartungen.
Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches der gleichen Klassenstufe (SN)
Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches einer anderen Klassenstufe (SN)
Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines anderen Faches (SN)
Verweis auf ein überfachliches Bildungs- und Erziehungsziel (SN)
Verweis auf Bezüge zu Kompetenzbereichen / Standards (HE)
Verweis auf Aufgabengebiete (HH)
Verweis auf Sprachbildung (HH)
Verweis auf fachübergreifende Bezüge (HH)
Verweis auf Fachbegriffe (HH)
Verweis auf fachinterne Bezüge (HH)
Verweis auf allgemeine mathematische Kompetenzen (ST)
Verweis auf Kompetenzbereich (MV)
Textsorte (ST)
Englisch Sekundarschule unter dem Kompetenzbereich “Funktional-kommunikative Kompetenzen” (und im Gymnasium unter dem Kompetenzbereich “Text- und Medienkompetenz” aufgeteilt in “Textsorten nur rezeptiv” und “Textsorten produktiv (rezeptive Beherrschung ist eingeschlossen)” als zwei von mehreren Unterbereichen.)
Kommunikative Teilkompetenz (NI)
Sprachliches Mittel (NI)
Leitidee (NI)
Methodenkompetenz (NI)
Lernstrategie und Arbeitstechnik (NI)
Englisch "Lernstrategie und Arbeitstechnik" - Gesamtschule und Gymnasium. "Kompetenzspezifische Strategie und Arbeitstechnik" - Oberstufe.
Kompetenzspezifische Strategie und Arbeitstechnik (NI)
Standard (HB)
Themenfeld (NI)
Teilaspekt (NI)
Fachliche Perspektive (NI)
Fachbegriff (BB)
Themenbereich (NI)
Sachunterricht Primar Naturwissenschaften Sek I
Verweis auf Vernetzungsmöglichkeiten (NI)
= Verweis auf Perspektive Aus dem Lehrplan: “Der Sachunterricht ist vielperspektivisch angelegt. Für die Planung des Unterrichts ist es daher grundlegend, die fünf Perspektiven mit ihren erwarteten Kompetenzen und die fachübergreifenden Bildungsbereiche zu vernetzen. Beispiele für Vernetzungsmöglichkeiten werden durch Pfeile in den Tabellen aufgezeigt.”
Prozessbezogene Kompetenz (NI)
Beispiel für Unterrichtseinheiten (BB)
Inhaltsbezogene Kompetenz (NI)
mathe, Naturwissenschaften. In Deutsch "domänenspezifische Kompetenz"
Verweis auf Fachbezug (NI)
Inhaltsbereich (NI)
Verbindlicher Unterrichtsinhalt (NI)
Autor und Textgruppe (NI)
Empfohlene Schreibform und Übung (NI)
Rahmenthema (NI)
Pflichtmodul (NI)
Wahlpflichtmodul (NI)
Verbindlicher Unterrichtsaspekt (NI)
Möglicher Unterrichtsaspekt (NI)
Sprachbildung (NI)
Weiterführende Anforderung (NI)
Mathematik Oberschule, Hauptschule, Realschule
Hinweis zum Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge (NI)
Unterrichtsidee zur Handlungsorientierung online (NI)
Fakultative Erweiterung (NI)
Hinweis zum Einsatz digitaler Mathematikwerkzeuge (NI)
Online-Material (NI)
Verweis auf Inhaltsbezogene Kompetenzbereiche (NI)
Mathematik Oberschule, Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Oberstufe
Verweis auf Prozessbezogene Kompetenzbereiche (NI)
Prozessbezogene Anforderung (HB)
"Prozessbezogene Anforderung" in Sachunterricht Primar "Prozessbezogene Kompetenz" in Nawis Sek I und Mathe
Inhaltsbezogene Anforderung (HB)
"Inhaltsbezogene Anforderung" in Sachunterricht Primar "Inhaltsbezogene Kompetenz" in Nawis Sek I und Mathe
Fakultativer Inhalt (SL)
Rahmenthema (HB)
Basiskonzept (HB)
Grammatik (SL)
Aussprache und Prosodie (SL)
Inhaltsbereich (HB)
Erweiterungsbaustein (Zugangswege/Anwendungsbereiche/Vertiefungen) (HB)
Möglicher Zugangsweg/Anwendungsbereich/Vertiefung (HB)
Verstehen und Handeln (SL)
Hinweis zu Bezüge zu Kompetenzbereichen / Standards (HE)
Dient als Ergänzung zum CE-Verweis auf die Kompetenzbereiche. Bezeichnung “Hinweis” wird nicht im Lehrplan verwendet!
Beispiel für Differenzierungsmöglichkeiten (BB)
Standard (BW)
Kompetenzerwerb im Themenfeld (BE)
Sachgebiet (SH)
Fachmethode (BB)
Technik (BB)
Englisch Prim und Sek I: CE-Lerninhalt; Physik Sek II: Themen = CE-Lerninhalt; mögliche Vertiefungsthemen = CE-Hinweis
Möglicher Kontext (BB)
Verweis auf Materialien (BB)
Kompetenz (SH)
Verweis auf vernetzte Kompetenzen (BB)
Mathematische Leitidee (SH)
Verweis auf standardillustrierende Aufgaben (BB)
Vorgabe und Hinweis (SH)
Dialogisches Sprechen – mündliche Interaktion (SL)
Dialogisches Sprechen – an Gesprächen teilnehmen (SL)
Zusammenhängendes monologisches Sprechen – mündliche Produktion (SL)
Zusammenhängendes monologisches Sprechen (SL)
Kompetenzbereich (Bistas)
Kommt vor in den Bildungsstandards für die Fächer Deutsch, Mathematik, die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch), Biologie, Chemie und Physik.
Domänenspezifischer Kompetenzbereich (Bistas)
Kommt vor in den Bildungsstandards für das Fach Deutsch
Prozessbezogener Kompetenzbereich (Bistas)
Kommt vor in den Bildungsstandards für die Fächer Deutsch und Mathematik
Kompetenz (Bistas)
Anforderungsbereich (Bistas)
Basiskonzept (Bistas)
Kommt vor in den Bildungsstandards für die Fächer Biologie, Chemie und Physik. Noch zu klären, ob CE-Bereich oder CE-Lerninhalt!
Verbindlicher inhaltlicher Aspekt (Bistas)
Basiskonzept (SH)
Inhaltsbezogene Kompetenz (SH)
Verbindlicher Inhalt (SH)
"Verbindlicher Fachinhalt" Naturwissenschaften Sek I "Verbindlicher Inhalt" Physik Sek I & II
Bereich (SH)
Verweis auf Basiskonzept (SH)
Aspekt (SH)
Beispielinhalt (SH)
Methodenkompetenz (TH)
Prozessbezogene Kompetenz (SH)
Verbindliches Thema und Inhalt (SH)
Mögliches Thema und Inhalt (SH)
Mögliches Thema (SH)
Inhalt (SH)
Englisch Sek I: CE-Hinweis; Naturwissenschaften: CE-Lerninhalt; Mathe Sek I & II: CE-Lerninhalt
Selbst- und Sozialkompetenz (TH)
Möglicher inhaltlicher Aspekt (TH)
Thema und Kommunikationsbereich (TH)
Einblick in andere Kulturen (TH)
Sprachfunktion/Redeabsicht (TH)
Mögliches sprachliche Mittel zur Realisierung der Redeabsichten (TH)
Thema und Situation (TH)
Wesentlicher inhaltlicher Schwerpunkt (TH)
Wesentlicher inhaltlicher Aspekt (TH)
Sprachliches Mittel (TH)
Structure (TH)
Englisch / Fremdsprache Sek I & II kommt nur unter dem Punkt "Grammatik" vor
Themenkomplex (TH)
Englisch / Fremdsprache Sek II Qualifikationsphase
Schülerexperiment (TH)
Verbindlicher Schwerpunkt für Schülerexperimente (TH)
Projektvorschlag (TH)
Themenbereich (TH)
Inhaltsbereich (TH)
Verweis auf Aufgabe (BY)
z.B. PDF-Dokument zum Downloaden (Arbeitsblätter o.ä.)
Verweis auf Material (BY)
z.B. Verlinkung auf Mundo zu einem spzifischen Material da
Verweis auf mebis (BY)
Verlinkung zu mebis -> Einloggen über ByCS
Erläutert Kompetenzerwartungen und Inhalte; besteht aus Text (inkl. HTML u TeX), Dateianhängen, Links
Verweis auf Erläuterung (BY)
Verweist auf Erläuterungen -> Erläuterungen selbst sind CE-Hinweise
Erläuterung (BY)
Bildungs- und Erziehungsauftrag (BY)
für jede Schulart einheitlich einen Bildungs- und Erziehungsauftrag
Übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele (BY)
Schulart- und fächerübergreifende Bildungs- und Erziehungsziele sowie Alltagskompetenz und Lebensökonomie (BY)
Fachprofil (BY)
für jede Schulart und jedes Fach ein Fachprofil
Grundlegende Kompetenzen (Jahrgangsstufenprofil) (BY)
für jede Schulart, jede JS ein Profil (alle Kompetenzen aufgelistet)
Bayerische Leitlinie für die Bildung und Erziehung von Kindern bis zum Ender der Grundschulzeit (BY)
Kompetenzbereich (BY)
Begriff kommt nicht in den Fachlehrplänen vor! (da gibt es nur Lernbereiche) Sondern in den Kompetenzstrukturmodellen der jeweiligen Fächer (z.B. deutsch und Moderne Fremdsprache) (an die Bistas angelehnt)
Prozessbezogene Kompetenz (BY)
Begriff kommt nicht in den Fachlehrplänen vor! (da gibt es nur Lernbereiche) Sondern in den Kompetenzstrukturmodellen der jeweiligen Fächer (Mathematik udn Nawis) (an die Bistas angelehnt)
Gegenstandsbereich (BY)
Kann ein breites Spektrum anspruchsvoller, längerer Texte verstehen und auch implizite Bedeutungen erfassen. Kann sich spontan und fließend ausdrücken, ohne öfter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu müssen. Kann die Sprache im gesellschaftlichen und beruflichen Leben oder in Ausbildung und Studium wirksam und flexibel gebrauchen. Kann sich klar, strukturiert und ausführlich zu komplexen Sachverhalten äußern und dabei verschiedene Mittel zur Textverknüpfung angemessen verwenden.
C1 Fachkundige Sprachkenntnisse
Kann praktisch alles, was er/sie liest oder hört, mühelos verstehen. Kann Informationen aus verschiedenen schriftlichen und mündlichen Quellen zusammenfassen und dabei Begründungen und Erklärungen in einer zusammenhängenden Darstellung wiedergeben. Kann sich spontan, sehr flüssig und genau ausdrücken und auch bei komplexeren Sachverhalten feinere Bedeutungsnuancen deutlich machen.
C2 Annähernd muttersprachliche Kenntnisse
Kann die Hauptinhalte komplexer Texte zu konkreten und abstrakten Themen verstehen; versteht im eigenen Spezialgebiet auch Fachdiskussionen. Kann sich so spontan und fließend verständigen, dass ein normales Gespräch mit Muttersprachlern ohne größere Anstrengung auf beiden Seiten gut möglich ist. Kann sich zu einem breiten Themenspektrum klar und detailliert ausdrücken, einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage erläutern und die Vor- und Nachteile verschiedener Möglichkeiten angeben.
B2 Selbständige Sprachverwendung
Kann die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird und wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw. geht. Kann die meisten Situationen bewältigen, denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet. Kann sich einfach und zusammenhängend über vertraute Themen und persönliche Interessengebiete äußern. Kann über Erfahrungen und Ereignisse berichten, Träume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und zu Plänen und Ansichten kurze Begründungen oder Erklärungen geben.
B1 Fortgeschrittene Sprachverwendung
Kann Sätze und häufig gebrauchte Ausdrücke verstehen, die mit Bereichen von ganz unmittelbarer Bedeutung zusammenhängen (z. B. Informationen zur Person und zur Familie, Einkaufen, Arbeit, nähere Umgebung). Kann sich in einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen einfachen und direkten Austausch von Informationen über vertraute und geläufige Dinge geht. Kann mit einfachen Mitteln die eigene Herkunft und Ausbildung, die direkte Umgebung und Dinge im Zusammenhang mit unmittelbaren Bedürfnissen beschreiben.
A2 Grundlegende Kenntnisse
Kann vertraute, alltägliche Ausdrücke und ganz einfache Sätze verstehen und verwenden, die auf die Befriedigung konkreter Bedürfnisse zielen. Kann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person stellen – z. B. wo sie wohnen, was für Leute sie kennen oder was für Dinge sie haben – und kann auf Fragen dieser Art Antwort geben. Kann sich auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartnerinnen oder Gesprächspartner langsam und deutlich sprechen und bereit sind zu helfen.
A1 Anfänger
Schlüsselkompetenz (ST)
A guiding perspective is a curricular element that describes overarching educational principles connecting all subjects and types of schools, addressing socially relevant topics such as politics, culture, environment, and economy. These educational principles promote key competencies, value orientation, and personal development for an autonomous and responsible life. Serving as a unifying thread, they are embedded across subjects in both teaching and school life. The specific content and topics grouped under the term guiding perspectives, as well as the labels used for these concepts, vary by federal state. Examples of alternative terms include: cross-subject theme, cross-subject objective, educational and developmental objective, or cross-cutting theme.
Eine “CE-Leitperspektive” ist ein “Curriculares Element”, das übergreifende Bildungsprinzipien beschreibt, die alle Fächer und Schulformen verbinden und gesellschaftlich relevante Themen wie Politik, Kultur, Umwelt und Wirtschaft aufgreifen. Die Bildungsprinzipien fördern Schlüsselkompetenzen, Werteorientierung und Persönlichkeitsentwicklung für ein selbstbestimmtes, verantwortungsbewusstes Leben. Als roter Faden sind sie fächerübergreifend in Unterricht und Schulleben verankert. Die konkreten Inhalte und Themen, die unter dem Begriff „Leitperspektiven“ zusammengefasst werden, sowie die Bezeichnungen dieser Konzepte unterscheiden sich je nach Bundesland. Beispiele für alternative Begriffe sind: (fach-)übergreifendes Thema, (fach-)übergreifendes Ziel, Bildungs- und Erziehungsziel oder Querschnittsthema.
CE-Leitperspektive
guiding perspective
Oder: - (Fach)übergreifendes Thema - (Fach)Übergreifendes Ziel - Bildungs- und Erziehungsziel - Querschnittsthema - Weiteres Thema
Leitperspektivenbeschreibungsfunktion
Leitperspektive (HH)
Querschnittsthema (MV)
Bildungs- und Erziehungsziel (SN)
Fachübergreifendes Thema (ST)
Übergreifendes Bildungs- und Erziehungsziel (BY)
Fachübergreifendes Thema (BE)
Fachübergreifendes Thema (BB)
Leitperspektive (BW)
Weiteres Thema (Bistas)
Aufgabengebiet (HH)
Gymnasialniveau Sek II (BW)
Gymnasialniveau Sek II (BY)
Oberstufenniveau (HB)
Gymnasialniveau Sek II (HB)
Oberstufenniveau (HE)
Gymnasialniveau Sek II (HE)
Studienstufenniveau (HH)
Gymnasialniveau Sek II (HH)
Gymnasialniveau Sek II (MV)
Gymnasialniveau Sek II (NW)
Oberstufenniveau (NI)
Gymnasialniveau Sek II (NI)
Niveau Sekundarstufe II (RP)
Gymnasialniveau Sek II (RP)
Anforderungen für die Allgemeine Hochschulreife Sek II (SH)
Oberstufenniveau (SL)
Gymnasialniveau Sek II (SL)
Gymnasialniveau Sek II (SN)
Gymnasialniveau Sek II (ST)
Gymnasialniveau Sek II (TH)
Niveau für den Erwerb der allgemeinen Hochschulreife Sek II (TH)
Gymnasialniveau Sek I (TH)
Niveau für den Erwerb der allgemeinen Hochschulreife Sek I (TH)
Oberstufenniveau (BW)
Das “Grundschulniveau” ist ein “Bildungsgangniveau”, welches das Niveau einer Schülerin oder eines Schülers im Primarbereich beschreibt. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen im Primarbereich behandelt werden.
Grundschulniveau
Grundschulniveau (BW)
Grundschulniveau (BY)
Grundschulniveau (HB)
Grundschulniveau (HE)
Bildungsgangniveau (BB)
Grundschulniveau (HH)
Grundschulniveau (MV)
Grundschulniveau (NI)
Grundschulniveau (NW)
Grundschulniveau (RP)
Grundschulniveau (SH)
Grundschulniveau (SL)
Grundschulniveau (SN)
Grundschulniveau (ST)
Grundschulniveau (TH)
Oberstufenniveau (BE)
EBR Niveau
FOR Niveau
FOR-Q Niveau
FOR-Q A
FOR-Q B
FOR-Q C
FOR-Q D
FOR-Q E
FOR-Q F
FOR-Q G
FOR-Q H
FOR A
FOR B
FOR C
FOR D
FOR E
FOR F
FOR G
EBR A
EBR B
EBR C
EBR D
EBR E
EBR F
EBR G
Oberstufenniveau (BB)
Jahrgangsstufe 1
class level 1
1.Klasse
Jahrgangsstufe 2
class level 2
2.Klasse
Jahrgangsstufe 3
class level 3
3.Klasse
Jahrgangsstufe 4
class level 4
4.Klasse
Jahrgangsstufe 5
class level 5
5.Klasse
Jahrgangsstufe 6
class level 6
6.Klasse
Jahrgangsstufe 7
class level 7
7.Klasse
Jahrgangsstufe 8
class level 8
8.Klasse
Jahrgangsstufe 9
class level 9
9.Klasse
Jahrgangsstufe 10
class level 10
10.Klasse
Jahrgangsstufe 11
class level 11
11.Klasse
Jahrgangsstufe 12
class level 12
12.Klasse
Jahrgangsstufe 13
class level 13
13.Klasse
Thüringen
Niedersachsen
Nordrhein-Westfalen
Hamburg
Rheinland-Pfalz
Sachsen
Berlin
Baden-Württemberg
Hessen
Bayern
Mecklenburg-Vorpommern
Sachsen-Anhalt
Schleswig-Holstein
Saarland
Bremen
Brandenburg
Schularten (Brandenburg)
Schularten (Berlin)
Integrierte Sekundarschule
Schularten (Baden-Württemberg)
Werkrealschule
Schularten (Bayern)
Wirtschaftsschule
Berufsoberschule
Fachakademie
Fachschule
Schularten (Bremen)
Werkschule
Schularten (Hessen)
Verbundene Haupt- und Realschule
Integrierte Gesamtschule
Kooperative Gesamtschule
Schularten (Hamburg)
Stadtteilschule
Schularten (Mecklenburg-Vorpommern)
Regionale Schule
Schularten (Niedersachsen)
Schularten (Nordrhein-Westfalen)
Schularten (Rheinland-Pfalz)
Realschule plus
Schularten (Schleswig-Holstein)
Schularten (Saarland)
Deutsch-Luxemburgisches Schengen-Lyzeum
Europäische Schule Saarland
Schularten (Sachsen)
Oberschule+
Klinik- und Krankenhausschule
Schularten (Sachsen-Anhalt)
Schularten (Thüringen)
Regelschule
Schulfächer (Brandenburg)
Altgriechisch
Lebensgestaltung-Ethik-Religion
Naturwissenschaften (5-6)
Naturwissenschaften (7-10 Wahlpflichtfach)
Portugisisch
Sorbisch/Wendisch
Sozialwissenschaften
Wirtschaft-Arbeit-Technik
Wirtschaftswissenschaften
Bautechnik
Chemietechnik
Elektrotechnik
Gestaltungs- und Medientechnik
Maschinentechnik
Pädagogik/Pädagogik (b.)
Psychologie/Psychologie (b.)
Rechnungswesen
Wirtschaftsinformatik
Wirtschaftswissenschaft/Wirtschaftswissenschaft (b.)
Schulfächer (Berlin)
Sozialwissenschaften-Wirtschaftswissenschaft
Ukrainisch
Politikwissenschaft
Schulfächer (Baden-Württemberg)
Alevitische Religionslehre
Alltagskultur, Ernährung und Soziales (AES) - Wahlpflichtfach
Altkatholische Religionslehre
Astronomie - Wahlfach in der Oberstufe
Aufbaukurs Informatik
Basiskurs Medienbildung
Bewegung, Spiel und Sport
Biologie, Naturphänomene und Technik (BNT)
Chinesisch als spät beginnende Fremdsprache - Wahlfach in der Oberstufe
Darstellende Geometrie - Wahlfach in der Oberstufe
Deutsch als Fremdsprache
Digitale mathematische Werkzeuge (DmW) - Wahlfach in der Oberstufe
Englisch als erste Fremdsprache
Englisch als zweite Fremdsprache
Englisch als zweite Fremdsprache - Wahlpflichtfach
Evangelische Religionslehre
Französisch als dritte Fremdsprache - Profilfach
Französisch als erste Fremdsprache
Französisch als spät beginnende Fremdsprache - Wahlfach in der Oberstufe
Französisch als zweite Fremdsprache - Wahlpflichtfach
Gemeinschaftskunde
Geologie - Wahlfach in der Oberstufe
Griechisch als dritte Fremdsprache - Profilfach
Griechisch als spät beginnende Fremdsprache - Wahlfach in der Oberstufe
Hebräisch als spät beginnende Fremdsprache - Wahlfach in der Oberstufe
Imformatik, Mathematik, Physik (IMP) - Profilfach
Informatik - Wahlfach in der Oberstufe (Schulversuch)
Informatik (Schulversuch)
Islamische Religionslehre sunnitischer Prägung
Italienisch als dritte Fremdsprache - Profilfach
Italienisch als spät beginnende Fremdsprache - Wahlfach in der Oberstufe
Japanisch als spät beginnende Fremdsprache - Wahlfach in der Oberstufe
Jüdische Religionslehre
Katholische Religionslehre
Kunst/Werken
Latein als dritte Fremdsprache - Profilfach
Latein als erste Fremdsprache
Latein als spät beginnende Fremdsprache - Wahlfach in der Oberstufe
Latein als zweite Fremdsprache
Literatur - Wahlfach in der Oberstufe
Literatur und Theater
Musik - Profilfach
Naturwissenschaft und Technik (NwT) - Basisfach in der Kursstufe
Naturwissenschaft und Technik (NwT) - Profilfach
Naturwissenschaft und Technik (NwT) - Schulversuch Leistungsfach in der Kursstufe
Orthodoxe Religionslehre
Sek I alle Schularten, Sek II nur Gymnasium
Philosophie - Wahlfach in der Oberstufe
Portugiesisch als dritte Fremdsprache - Profilfach
Portugiesisch als spät beginnende Fremdsprache - Wahlfach in der Oberstufe
Psychologie - Wahlfach in der Oberstufe
Russisch als dritte Fremdsprache - Profilfach
Russisch als spät beginnende Fremdsprache - Wahlfach in der Oberstufe
Russisch als zweite Fremdsprache
Spanisch als dritte Fremdsprache - Profilfach
Spanisch als spät beginnende Fremdsprache - Wahlfach in der Oberstufe
Sport - Profilfach
Sport - Wahlpflichtfach
Syrisch-Orthodoxe Religionslehre
Technik - Wahlpflichtfach
Türkisch als spät beginnende Fremdsprache - Wahlfach in der Oberstufe
Wirtschaft
Wirtschaft / Berufs- und Studienorientierung (WBS)
Schulfächer (Bayern)
Heimat- und Sachunterricht
Islamischer Unterricht
Grundschule, Mittelschule, Realschule, Gymnasium
Grundschule, Mittelschule, Realschule, Gymnasium, Fachoberschule, Berufsoberschule
Buchführung
Ernährung und Soziales
Geschichte/Politik/Geographie
Mittelschule, Gymnasium, Fachoberschule, Berufsoberschule, Förderschule
Informatik und digitales Gestalten
Natur und Technik
Tastenschreiben (Lehrgang)
Wirtschaft und Beruf
Wirtschaft und Kommunikation
Betriebswirtschaftslehre / Rechnungswesen
Realschule, Fachoberschule, Berufsoberschule
Realschule, Gymnasium, Fachoberschule, Berufsoberschule
Ernährung und Gesundheit
Informationstechnologie
Israelitische Religionslehre
Politik und Gesellschaft
Realschule, Gymnasium, Fachoberschule, Berufsoberschule, Wirtschaftsschule
Soziallehre
Sozialwesen
Wirtschaft und Recht
Archäologie
Biologisch-chemisches Praktikum
Geologie
Griechisch
Instrumentalensemble
Gymnasium, Fachoberschule, Berufsoberschule
Natur und Technik (Gym)
Sozialpraktische Grundbildung
Sozialwissenschaftliche Arbeitsfelder
Sport und Gesellschaft
Tanz- und Bewegungskünstetheater
Theater und Film
Tschechisch
Vokalensemble
Wissenschaftspopädeutisches Seminar
Betriebswirtschaftliche Steuerung und Kontrolle
Digitale Bildung
Geschichte/Politik und Gesellschaft (WS)
Informationsverarbeitung
Mensch, Umwelt, Technik
Mensch und Umwelt
Musisch-ästhetische Bildung
Wirtschaftsgeographie
Ökonomische Bildung
Ökonomische Bildung und Digitale Bildung
Übungsunternehmen
Biotechnologie
Englisch Book Club
Experimentelles Gestalten
Fachpraktische Ausbildung
Geschichte/Politik und Gesellschaft (FOS/BOS)
Gestaltung
Gesundheitswirtschaft und Recht
Gesundheitswissenschaften
Internatinal Business Studies
Internationale Betriebswirtschaftslehre und Volkswirtschaftslehre
Internationale Politik
Kommunikation und Interaktion
Medien
Pädagogik/Psychologie
Rechtslehre
Sozialpsychologie
Sozialwirtschaft und Recht
Soziologie
Spektrum der Gesundheit
Studier- und Arbeitstechniken
Technologie
Volkswirtschaftslehre
Wirtschaft Aktuell
Beruf und Arbeit
Freizeit
Grundlegender entwicklungsbezogener Unterricht
Leben in der Gesellschaft
Mobilität
Persönlichkeit und soziale Beziehungen
Sach- und lebensbezogener Unterricht
Sport und Bewegung
Wohnen
Rhythmik und Musik
Berufs- und Lebensorientierung - Praxis Ernährung und Soziales
Berufs- und Lebensorientierung - Praxis Technik
Berufs- und Lebensorientierung - Theorie
Geschichte/Politik/Geographie und Natur und Technik (FS)
Blindenkurzschrift
Blindheit und Lebenspraxis
Informations- und Kommunikationstechnische Bildung
Werken und Gestalten / Kunst
Ästhetische Bildung
Schulfächer (Bremen)
Ästhetik
Bildungsplan fortgeführte Fremdsprachen
Sek II - Englisch, Spanisch, Türkisch, Russisch, Französisch
Biologie bilingual
European Studies
Französisch und Spanisch
Französisch/Spanisch 2. Fremdsprache
Französisch/Spanisch 3. Fremdsprache
Geschichte bilingual
Gesellschaft und Politik
Latein 2. Fremdsprache
Latein 3. Fremdsprache
Naturwissenschaften, Biologie, Chemie, Physik
Welt-Umweltkunde, Geschichte, Geographie, Politik
Wirtschaft/Arbeit/Technik
Wirtschaftslehre
Schulfächer (Hessen)
Alevitische Religion
Arabisch
Evangelische Religion
Informatik (Wahlunterricht im gymnasialen Bildungsgang)
Islamische Religion
Jüdische Religion
Katholische Religion
Litauisch
Primarstufe, Sek I - Englisch, Französisch, Italienisch, Russisch, Spanisch, Polnisch, Portugisisch
Politik und Wirtschaft
Schulfächer (Hamburg)
Sprachbildung als Querschnittsaufgabe-Rahmenvorgaben
Aufgabengebiete
Deutsch als Zweitsprache in Vorbereitungsklassen
Neuere Fremdsprachen: Englisch
Alte Sprachen: Latein
Alte Sprachen
Alte Sprachen: Griechisch
Berufliche Orientierung - Leben, Arbeit, Beruf
Gecshichte
Lernbereich Gesellschaftswissenschaften
Lernbereich Naturwissenschatfen und Technik
Naturwissenschaften/Technik
Naturwissenschaftliches Praktikum
Neuere Sprachen
Sek I; Albanisch, Arabisch, Farsi, Ukrainisch
Neuere Fremdsprachen: Arabisch
Neuere Fremdsprachen: Chinesisch
Neuere Fremdsprachen: Farsi
Neuere Fremdsprachen: Französisch
Neuere Fremdsprachen: Italienisch
Neuere Fremdsprachen: Polnisch
Neuere Fremdsprachen: Portugiesisch
Neuere Fremdsprachen: Russisch
Neuere Fremdsprachen: Spanisch
Neuere Fremdsprachen: Türkisch
Politik/Gesellschaft/Wirtschaft
Rahmenvorgaben für die berufliche Orientierung
Seminar
Fachrichtung Pädagogik/Psychologie an beruflichen Gymnasien
Fachrichtung Technik an beruflichen Gymnasien
Fachrichtung Wirtschaft an beruflichen Gymnasien
Schulfächer (Mecklenburg-Vorpommern)
AWT
Fremdsprachen an Grundschulen
Geschichte und politische Bildung
Informatik und Medienbildung
Kunst und Gestaltung
Musikensemble
Philosophieren mit Kindern
Schwedisch
System Erde
Wahlpflichtkurs in Jahrgangsstufe 9 und 10 (Gymnasium, Gesamtschule)
Theater/Darstellendes Spiel
Weltkunde
Schulfächer (Niedersachsen)
Arbeit-Wirtschaft-Technik
Gesellschaftslehre
Primarstufe, Hauptschule, Realschule, Oberschule
Sek I nur Gymnasium ab Jahrgangsstufe 8, Sek II
Sek I nur Gymnasium, Oberschule und IGS, Sek II
Naturwissenchaften
Niederländisch
Sek I Oberschule, Realschule und Hauptschule
Politik-Wirtschaft
Profil Gesundheit und Soziales
Profil Technik
Profil Wirtschaft
Theater / Darstellendes Spiel
Schulfächer (Nordrhein-Westfalen)
Gesamtschule, Realschule, Gymnasium, Sek II
Förderschulen, Schwerpunktschulen, PS, SI
Ernährungslehre
Erziehungswissenschaft
Gesellschaftslehre (Erkunde, Geschichte, Politik)
Gesellschaftslehre (Wirtschaft-Politik, Erdkunde, Geschichte)
Lateinisch
Literatur
Praktische Philosophie
Sozialwissenschaften und Sozialwissenschaften/Wirtschaft
Wirtschaft und Arbeitswelt (Wirtschaft, Hauswirtschaft, Technik)
Wirtschaft-Politik
WP Arbeitslehre
WP Biologie
WP Chemie
WP Darstellen und Gestalten
WP Informatik
WP Kunst
WP Musik
WP Naturwissenschaften
WP Physik
WP Sozialwissenschaften
WP Technik
WP Wirschaft
WP Wirtschaft und Arbeitswelt (Wirtschaft, Hauswirtschaft, Technik)
Schulfächer (Rheinland-Pfalz)
Hauptschule 7-10, Förderschwerpunkt Lernen
Bildende Kunst/Werken
Biologie, Chemie, Physik
Physik-Chemie
Fremdsprache
Erdkunde: Bilingual - Englisch
Gemeinschaftskunde: Bilingual - Englisch
Erdkunde: Bilingual - Französisch
Gemeinschaftskunde: Bilingual - Französisch
Gemeinschaftskunde: Grund- und Leistungskurs
Gesellschaftswissenschaftliche Fächer
Geschichte-Sozialkunde
Hauswirtschaft und Sozialwesen
Technik und Naturwissenschaft
Wirtschaft und Verwaltung
Kommunikation und Medien
Kultur
Ökologie
Ökonomische Bildung an allgemeinbildenden Schulen
Mennonitische Religion
Sozialpädagogik
Sport und Gesundheit
Wirtschafts- und Sozialkunde
Herkunftssprachen-Unterricht
Latein als dritte Fremdsprache
Griechisch als dritte fakultative Fremdsprache 9-10
Griechisch als dritte Pflichtfremdsprache 8-10
Russisch als 2. Pflichtfremdsprache
Russisch als 3. Pflichtfremdsprache
Schulfächer (Schleswig-Holstein)
Dänisch
Friesisch
Islamunterricht
Verbraucherbildung
Wirtschaft/Politik
Schulfächer (Saarland)
Allgemeine Ethik
Gemeinschaftsschule Jahrgangsstufe 5 und 6
Beruf und Wirtschaft
Gymnasium ab Jahrgangsstufe7 (G9) ab 8 (G8), Sek II
Biologie Themenfelder
Gemeinschaftsschule Jahrgangsstufe 9 und 10
Gymnasium G9 ab Jahrgangsstufe 8, Sek II
Chemie Themenfelder
(wird nur in Sek II für Grund- und Leistungskurs benutzt)
Englisch (1. und 2. Fremdsprache)
Englisch 1. Fremdsprache
Englisch 2. Fremdsprache
Englisch 3. Fremdsprache
Erdkunde bilingual deutsch-englisch
Erdkunde bilingual deutsch-französisch
Erdkunde Themenfelder
Französisch (1. und 2. Fremdsprache)
Französisch 1. Fremdsprache
Französisch 2. Fremdsprache
Französisch 3. Fremdsprache
Geschichte bilingual deutsch-englisch
Geschichte bilingual deutsch-französisch
Geschichte Themenfelder
Gesellschaftswissenschaften Themenfelder
Griechisch 3. Fremdsprache
ab Jahrgangsstufe 7 in Gemeinschaftsschule und Gymnasium G9, Sek II
Informatik / Informationstechnische Grundbildung
Italienisch 3. Fremdsprache
Latein 1. Fremdsprache
Lernen lernen
Sek I (Gymnasium nur Jahrgangsstufe 5 und 6, bei Gemeinschaftsschule bis 8)
Gymnasium G9 ab Jahrgangsstufe 7, Sek II
Physik Themenfelder
Politik bilingual deutsch-englisch
Sozialkunde bilingual deutsch-englisch
Sozialkunde bilingual deutsch-französisch
Sozialkunde Themenfelder
Spanisch 3. Fremdsprache
Schulfächer (Sachsen)
Herkunftssprache im Wahlbereich
Intensives Sprachlernen
Intensives Sprachlernen Sorbisch als Fremdsprache
Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung
Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung/Wirtschaft
Herkunftssprache - Ersatz für 2. Fremdsprache
Sorbisch im Wahlbereich
Technik/Computer
Wirtschaft-Technik-Haushalt/Soziales
2. Fremdsprache
Auf dem Weg ins Berufsleben
Biotechnologie und Bionik
Französisch AbiBac
Geographie AbiBac
Geschichte - bikulturell - AbiBac
Graecum und antike Kultur
fächerverbindender Grundkurs Sek II, schulspezifisches Profil 8-10 Gymnasium
Latinum und antike Kultur
Schulspezifisches Profil
Schulspezifisches Profil unternehmerische Bildung
Schulfächer (Sachsen-Anhalt)
Sekundarschule, Gymnasium Wahlpflichtfach (Sek I, Sek II)
Ethikunterricht
Kunst (Kunsterziehung)
Lernen in der digitalen Welt
Lernmethoden, Arbeit am PC und moderne Medienwelten
Moderne Medienwelten
Gymnasium Wahlpflichtfach (Sek I, Sek II)
Schulfächer (Thüringen)
Darstellen und Gestalten
Geografie in englischer Sprache
Geografie in französischer Sprache
Geschichte in englischer Sprache
Geschichte in französischer Sprache
Heimat- und Sachkunde
Kursplan Medienkunde in der Grundschule
Medienbildung und Informatik 5/6
Jahrgangsstufe 5 und 6 in Regelschule und Gymnasium
Mensch-Natur-Technik
Schulgarten
Sozialkunde in englischer Sprache
Sozialkunde in französischer Sprache
Technik TGS
Technisches Werken
Wahlpflichtfach Gesellschaftswissenschaften
Wahlpflichtfach Informatik
Wahlpflichtfach Naturwissenschaften und Technik
Wirtschaft-Recht-Technik
Wirtschaft-Umwelt-Europa